Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 32 )

«ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНКУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО ПРОФЕССИИ «ПОВАР»

ГАОУ СПО «Казанский машиностроительный

техникум» г. Казань

Республика Татарстан

Общеобразовательная и профессиональная подготовка учащихся – это соединение обучения с производственным трудом. Всё это подчинено освоению конкретной профессии. Учебно-воспитательный процесс должен строиться таким образом, чтобы привить учащимся профессиональное мастерство. Задачи производственного обучения и воспитания состоят в том, чтобы выпустить конкурентоспособного рабочего. Мы мастера производственного обучения обязаны отыскать в каждом учащемся именно те способности, которые помогут осознать ему радость творческого труда. В современных условиях проблемам творчества и творческой личности уделяют большое внимание. Весь процесс обучения строится по принципу «от простого к сложному». От лепки пирожка в первом полугодии до изготовления торта во втором. Техническое творчество - это хорошее средство совершенствования профессионального мастерства, расширение кругозора, что вызывает интерес к профессии. Творить – означает суметь произвести нечто такое, что отличит твою индивидуальность.

Одной из форм технического творчества является проведение конкурсов профессионального мастерства. Проведение таких конкурсов среди учащихся начального профессионального образования помогает выявить уровень профессиональной подготовки учащихся наиболее массовой и ведущей профессии «Повар, кондитер» и принять необходимые меры к устранению выявленных недостатков.

Цель проведения конкурса – это вовлечение учащихся в соревнование за лучшее овладение профессией, внедрение в учебный процесс прогрессивных технологий и передовых методов организации труда.

Конкурсов проводилось нами достаточно много на самые разнообразные темы. Например, чтобы разнообразить конкурс и внести что-то новое, в то время как конкурсанты были заняты заданием на изготовление блюда, с остальными учащимися групп проводилась викторина «Смак». Были выбраны двое ведущих, которые под руководством преподавателя задавали вопросы учащимся, которые не были заняты в конкурсе. Например:

- изготовление какого блюда никогда не удаётся с первой попытки? (первый блин комом).

- о каком продукте идёт речь? «Не печено, не варено, а завтрак на столе» (молоко).

Задавались профессиональные вопросы:

1. Определи по вкусу и запаху. (Учащемуся завязывались глаза и давали понюхать редьку), он должен определить о каком продукте идёт речь.

2. В какой стране ты заказал бы гуляш (Венгрия) и т. д.

Эти викторины и конкурсы по профессии всегда интересны, познавательны и носят чисто профессиональный характер. Победители в конкурсе награждаются подарками, обстановка праздничная, класс украшается шарами, цветами. Выставляются поделки учащихся, муляжи блюд и тортов, букеты из овощей и теста. Готовится всевозможная документация, в перерывах включается музыка.

От участников конкурса на звание «Лучший повар» требуется умение сочетать высокое профессиональное мастерство с хорошей теоретической подготовкой. Для того, чтобы выявить участников конкурса, предварительно проводится конкурс внутри своей группы среди учащихся, располагающих необходимыми теоретическими знаниями по профессии, умением сочетать эти знания с художественным вкусом; владеющих основами рисования, для оформления блюд, закусок, умеющих нарезать овощи фигурной нарезкой; знающих правила техники безопасности при выполнении кулинарных работ; умеющих правильно организовать рабочее место; умеющих пользоваться ножом, инструментами; приспособлениями.

Для определения теоретической подготовки, выявления глубины и прочности знания участников профессионального конкурса им предлагается выполнить конкурсное задание по теоретическому курсу в виде тестов, состоящих из вопросов по основным предметам: спецтехнология, товароведение пищевых продуктов, оборудование предприятий общественного питания, физиология питания и санитария и гигиена.

Знакомить с содержанием теоретических конкурсных заданий учащихся до начала конкурса не разрешается; в назначенное для проведения конкурса время всем участникам выдаются конкурсные задания, которые выполняются в один поток (всеми участниками сдаются ответы в одно время).

Умение чётко и самостоятельно выполнять конкурсные производственные работы в соответствии с техническими требованиями, с использованием рациональных трудовых приёмов является решающим условием для присуждения призового места участникам конкурса, поэтому особое внимание уделяется подбору конкурсных производственных заданий. Например:

- каждому участнику конкурса предлагалось заранее приготовить домашнее задание: блюда и салаты республик СНГ, России, татарской национальной кухни. Оценивали блюда и закуски по органолептическим показателям по 5 бальной системе.

- вторым заданием являлась фигурная нарезка овощей т. е. вырезание розы и её разновидности.

- третьим заданием была нарезка моркови всеми видами.

Чтобы получить призовое место в соревновании участники конкурса должны хорошо владеть профессиональными навыками и передовыми методами труда; хорошими общеобразовательными и специальными знаниями по профессии, обладать определённым запасом профессиональных умений и навыков; уметь организовать свой труд в соответствии с типовыми инструкционно-технологическими картами; знать последствия, вызванные нарушением инструкции и предупреждать возможные дефекты, осуществлять взаимный контроль.

Введение единых условий выполнения конкурсных практических работ и критериев оценки по элементам даёт возможность объективно судить об уровне профессионально-технической подготовки каждого участника конкурса и о качестве усвоения программного материала в каждой группе.

Основные показатели конкурсного задания обычно оцениваются следующим количеством баллов:

1. За домашнее задание и его оформление - 5 баллов.

2. Правильность и скорость нарезки моркови всеми видами - 5 баллов.

3. Правильность подбора инструмента, приспособление, чистота выполнения задание по нарезки розы - 5 баллов.

4. За теоретическую часть ответов - 5 баллов.

5. Выполнение нормы времени - 5 баллов, за каждое перевыполнение нормы на 10% прибавляется 1 балл, за каждое невыполнение нормы на 10% оценка соответственно снижается на 1 балл.

Определение победителей конкурса производится по балльной системе, путём суммирования полученных участниками баллов по отдельным показателям.

По итогам конкурса всем участникам в зависимости от занятого места вручаются грамоты и ценные подарки.

«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОСВОЕНИИ

ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

МБОУ “Сармановская гимназия»

Республика Татарстан

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения.

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Требования к результатам изучения русского языка включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из различных источников, применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т. д.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ученик получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию.

В условиях модернизации образования учителя-предметники должны внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов универсальных учебных действий.

Предлагается некоторые виды работ для формирования универсальных учебных действий, которые могут использоваться на уроках в 9-11 классах.

Например, для выполнения задания А2 (часть А ЕГЭ) обучающиеся должны уметь определять лексическое значение паронимов. Для самостоятельного решения данной поисковой проблемы школьник работает с книгой

« Толковый словарь русского языка » С. Ожегова и . В процессе такой работы формируются познавательные учебные действия.

Например, в 9-ом классе можно использовать следующее задание:

Заполните текст, содержащий теоретический материал :

1.Предложения, части которого связаны при помощи сочинительных союзов, называются….

2.Предложения, части которого связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются ….

3.Предложения, части которого связываются только при помощи интонации, называются….

Школьники работают самостоятельно с учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов ответить.

Можно использовать такое упражнение, которое учит внимательности, умению применять правила на практике. Объявляется тема, например,

« Сложноподчиненное предложение с различными видами придаточных».
Учащиеся работают по рядам. Первый ученик придумывает главное предложение, второй добавляет к нему несколько придаточных предложений, третий указывает, какие это придаточные, четвертый указывает вид связи между ними, пятый чертит схему, шестой озвучивает и анализирует всю проделанную работу, исправляя ошибки.

Это упражнение помогает обогатить словарный запас учащихся. Нужно подобрать к данным выражениям синонимичные фразеологизмы, крылатые выражения. Приготовить карточки, например:

· Бежать очень быстро (со всех ног, во всю прыть, без оглядки, сломя голову, на всех парусах, только пятки сверкают, на всех парах)

· Сделать что-нибудь очень быстро (в один миг, в мгновение ока, в два счета)

· Бездельничать, заниматься несерьезным делом (бить баклуши, валять дурака)

· Быть невнимательным, пропускать главное в каком-нибудь деле (считать ворон, считать мух).

(Жирным шрифтом выделены ответы). Придумать предложения с данными выражениями или небольшой рассказ.

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МБДОУ «Детский сад № 000», г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

Игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка дошкольного возраста. Потребность в игре сохраняется и занимает значительное место даже в первые годы обучения в школе. Игра - это ведущий вид деятельности ребенка. говорил: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети в игре не ставят каких-либо иных целей, чем играть. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение. Игра для них учеба, труд, способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание играть можно использовать в целях решения определенных образовательных задач. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры способствуют развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, развивают творческие способности, направленные на умственное развитие, на развитие его личности.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребенка играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерных технологий, математика будет необходима людям в различных видах деятельности. Дети дошкольного возраста проявляют интерес к математическим понятиям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Учитывая это, я взяла тему углубленной работы «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игровую деятельность». Я ставлю перед собой такие педагогические задачи, как: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение т. к. без этих качеств невозможно развитие ребенка. Изучая новую литературу по этой теме, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе я смогу расширить имеющиеся знания детей и дать им новые знания по формированию элементарных математических представлений.

Игру можно использовать во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста; утренней гимнастике; физкультурных занятиях; в повседневной жизни и в самостоятельной поисковой деятельности. Игровая форма обучения повышает настроение детей, способствует проведению игр в эмоциональном ритме, а главное развивает интерес и способности к математике.

Важным условием самостоятельной игровой деятельности является создание предметной развивающей среды, т. е. создание предметного оснащения для самостоятельных игр. Среда должна быть наглядной, разнообразной, доступной, обновляющейся. Основная наша задача – наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и активности. Я развиваю у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиску выхода из различных ситуаций с целью – развивать познавательные и творческие способностей детей.

Работая по программе «Детство», я использую такие методы и приемы:

· практические (игровые)

· словесные

· наглядные

Так же использую моделирование, конструирование, преобразование и экспериментирование. Важное место я отвожу практическим методам: игровым упражнениям, элементарным опытам, моделированию.

Я применяю такие формы организации детской деятельности: игровые тренинги, познавательные игры, занятия (учебная игровая деятельность), индивидуально-творческая деятельность, творческая деятельность в подгруппах. Использую дидактические средства: наглядный материал, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные модели, таблицы, схемы.

В своей работе широко использую иллюстрации, телепередачи познавательного направления. Очень интересно для детей проходят занятия с использованием сказок: например, рассказывание сказки с продолжением о числовом королевстве и его жителях - числах. Затем дети рисуют на тему изучаемого числа, лепят соответствующую цифру. Когда знакомлю с геометрическими фигурами, дети тоже рисуют их, лепят, изучая форму, цвет и размер. Я с детьми очень люблю с помощью магнитного конструктора составлять объемные тела: конус, цилиндр, куб. На занятиях по конструированию изготавливаем их из бумаги. А количественный счет закрепляю с помощью двигательных упражнений, здесь польза двойная: дети и считают, и развивают общую и мелкую моторику.

Дети любят находить, где встречается число в предметном мире. Например, у человека 1 нос, 2 глаза, 5 пальцев на руке, у собаки 4 лапы, у цветка сирени 4 лепестка. Состав числа мы изучаем на монетах. На прогулке закрепляем количественный и порядковый счет, сравниваем предметы по форме, цвету, размеру. Во время подвижных игр так же происходит закрепление математических знаний. Формирование элементарных математических представлений происходит во всех режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей, индивидуально и в непосредственно образовательной деятельности. Я использую все многочисленные поводы в повседневной жизни детей для формирования и закрепления знаний по математике.

В нашей группе есть игры на плоскостное моделирование («Танграм», «Пифагор», игры - головоломки, кубики Никитина, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера). Очень интересны для наших детей задачи – шутки. Они любят решать ребусы, кроссворды, отгадывать и загадывать математические загадки.

Детей окружают игры, развивающие их мысли и приобщающие их к умственному труду. Например, игры из серии: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», «Сложи узор», «Уникуб» и другие. Нельзя обойтись и без дидактических пособий они помогают ребенку увидеть объекты во всем многообразии их свойств, установить связи и зависимости, сходства и отличия. Наши дети любят развивающие игры, которые основываются на моделировании, процессе поиска решений. Очень интересно проходят у нас математические развлечения: «КВН», «Клуб знатоков», «Путешествие к другим планетам» и другие. Закрепляются полученные знания в сюжетно ролевых играх: «Найди клад», «Магазин игрушек», «Морское путешествие», «Цирк», «Путешествие по волшебным островам». Порядковый счет я закрепляю в игре «Кинотеатр». Дети сами делают билеты, ставят ряды из стульев и определяют места. В сюжетно-ролевой игре «Найди клад» вместе с детьми чертим план участка, стрелками обозначаем направление движения и отмечаем, сколько надо пройти шагов в этом направлении. Например: 5 шагов вправо, 7 шагов назад, 3 шага влево, 9 шагов вперед. По этим схемам дети определяют, где находится клад. В игре «Путешествие по волшебным островам» закрепляем названия, цвет и размер геометрических фигур. Каждый остров имеет свою форму, и чтобы перебраться с одного острова на другой необходимо преодолеть препятствия, решить логические задачи, выполнить различные задания. В этой игре закрепляются количественные отношения (больше, столько же), умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве. Особое внимание уделяю формированию умения группировать фигуры по признакам: форма, цвет, размер.

В своей работе я использую игры и упражнения различной степени сложности в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например, такие игры, как «Найди такой же узор», «Подбери по форме», «Кто больше назовет», «Каждую фигуру на свое место». Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» я использую в свободное время с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.

Так же для закрепления полученных знаний я даю детям домашние задания в виде игр и упражнений. Родители тоже серьезно относятся к выполнению домашнего задания с детьми. В уголке для родителей я выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Очень интересны игры: «Учимся сравнивать», цель – умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, «На что похоже?» цель – развитие внимания, обобщение геометрических форм по размеру, «Цветные дома» цель - выделение одновременно двух свойств фигур: форма и цвет, «Когда это бывает?» цель – развитие представлений о времени и частях суток. Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить за это веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком.

На родительском собрании я знакомлю родителей с различными дидактическими играми для упражнения дома. Например, «Считай дальше» - счёт от заданного числа, «Считай обратно» - обратный счёт от заданного числа, «Какое число пропущено?». Для родителей я показывала занятия с «Уникубами» и кубиками «Сложи узор». Родители брали эти игры на выходные домой для упражнений с детьми. Также я проводила консультации для родителей «Развитие смекалки, логического мышления через дидактические игры». Организовывала выставки поделок, рисунков «Мои любимые числа». Дети разучивали стихи о цифрах. Был конкурс рисунков «Город геометрических фигур и его жители».

Используя различные игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Подтверждением тому служит диагностика, проводимая в начале и конце года. Применение игр и игровых упражнений повышает эффективность педагогического процесса. Кроме того они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая детей в процессе игры, я стремлюсь к тому, чтобы радость от игры перешла в радость учения, получения новых знаний. Таким образом, через игровую деятельность легче, быстрее и эффективнее происходит процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. А широкое использование обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития, что так необходимо для их дальнейшего обучения в школе.

«ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ»

МБДОУ «Детский сад № 000», г. Ростов – на – Дону

Ростовкая обл.

Маленький человечек пришёл в большой сложный мир взрослых. Богатство окружающей жизни откроется перед ребёнком, если научить его прислушиваться к звукам и голосам природы, понимать и беречь её красоту. Великим воспитателем является природа. Общаясь с животными, растениями, человек становится добрее, чище; в нём просыпаются самые лучшие человеческие качества. Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, она своей яркостью воздействует на его чувства. Детей нужно знакомить с природой постепенно, создавать условия, чтобы у ребёнка формировалось правильное представление о ней. С этой целью необходимо прививать детям экологическую культуру.

В педагогической литературе экологическая культура рассматривается как качественная характеристика общей культуры личности, ее сознания, деятельности и поведения (, , )

Понятие "культура взаимодействия с природой" носит интегративный характер, проявляющийся в единстве трех его компонентов:

- экологически развитого мышления;

- эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения личности к предметно-природному миру;

- приобщению детей к общечеловеческим ценностям – любви, доверию, дружбе, сочувствию, миролюбию и экологической культуре, как части общечеловеческой.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, "рукотворному миру", к себе и окружающим людям. Поэтому экологическому воспитанию детей дошкольного возраста на современном этапе придается первостепенное значение.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в период жизни.

Содержание и методика экологического воспитания дошкольников представлены в ряде авторских программ "Мы" , "Юный эколог" , "Наш дом - природа" , "Планета - наш дом" , "Мы - земляне" , "Семицветик" и и др. Экологизированые разделы по ознакомлению с природой в новых вариативных программах развития дошкольников "Детство" (под ред. и др. ), "Истоки" (науч. ред. , и др.), "Радуга" (сост. ), "Развитие" (, и др.), "Я - Человек" () и др.

Природа сама является воспитателем. И с целью привития экологической культуры необходимо воспитывать ребенка через прямое общение с ней. Для этого не обязательно везти детей за город, можно знакомить его с природой на участке, в парке, рядом с цветником.

Программой предусмотрено воспитание у дошкольников любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относится к растениям и животным. Основу содержания любой деятельности (игра, труд, занятия) ребёнка составляют те знания и умения, которые образуются у него при ознакомлении с окружаю­щим миром, в частности, с природой. И это одно из главных средств развития детей. Всю работу по ознакомлению детей с природой веду в той последовательности, в какой возникают изучаемые явления, составляется календарный план работы, где определяется, какие явления природы и когда следует показать. Важно научить детей воспринимать красоту, не только созданную самой природой, но и трудом людей. При этом у них растёт уважение к человеку, гордость за его труд, формируется стремление самим украшать родную землю.

Вместе с познанием красоты природы и её восприятием у детей зарождается и чувство бережного отношения к природе, что часто выражается в активной её защите и охране. У младших и старших дошкольников эстетическое отношение к природе различно. Маленьких детей привлекает всё то, что можно потрогать, взять в руки, понюхать, сорвать, что может послужить материалом для игры. Дети старшего возраста (6-7 лет) способны проявлять эстетическое отношение не только к единичным предметам, но и к пейзажу в целом, в отличие от малышей, которые не в состоянии охватить взором большое пространство и воспринять его как единое целое.

В работе с детьми я поставила перед собой задачу раскрыть им богатство и красоту растительного мира, дать необходимые знания о наблюдаемых объектах и явлениях природы и постепенно подвести к восприятию пейзажа, развитию творческого воображения и любви к окружающему. Особое значение в данной работе придаётся художественному слову, которое обостряет эстетическое восприятие детей, обогащает речь дошкольников поэтическими образами.

Описывая красоту природы, дети стараются заимствовать выражения из стихотворений, стремятся более ярко и образно передать то, что они чувствуют. Большую роль в процессе восприятия окружающей природы играет активное обследование её объектов. Используя этот метод, я решила показать детям, что весной деревья просыпаются, на них появляется зелень, обратить внимание на величину и форму листочков, их запах, клейкость, расположение на ветке.

Сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе. Человек специально рано встаёт, чтобы посмотреть на восход солнца; идёт в лес, чтобы полюбоваться соснами. Такая деятельность может быть обозначена как «любование».

Чтобы развить интерес детей, каждую прогулку я стараюсь сделать не только познавательной, но и увлекательной, эмоционально-насыщенной наблюдением: как блестит на траве роса, умытая лучами утреннего солнца, как кланяются нам лапы сосен, как раскрываются цветы после дождя, купается в луже воробей...

В быстро меняющихся очертаниях облаков детская фантазия может увидеть и горы высокие, и огромного медведя, и снеговика. В причудливо изогнутом корне или ветке — Змея - Горыныча, сказочную птицу, красивого и гордого оленя... Лесная скульптура, созданная самой природой, является одним из источников развития детской наблюдательности. Мы, взрослые, должны развивать фантазию детей, учитывая при этом их возрастные особенности. Зная особую впечатлительность, тонкую организацию душевной жизни ребёнка, мы стремимся окружить его светлыми и радостными переживаниями. Однако и безобразные явления могут вызвать у детей эстетические чувства. Например, сказочный образ Карабаса-Барабаса, так ярко и красочно созданный А. Толстым, рождает у ребят чувство отвращения, негодования. Даже в своих рисунках, поделках они стараются изобразить «доктора кукольных наук» как можно злее и страшнее.