Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 23 )

В конце обучения в начальной школе проводится диагностическая работа по опреде­лению уровня готовности к обучению в средней школе. Полученные результаты (психологи­ческие и педагогические) дают возможность определить для каждого ученика место его дальнейшего обучения в средней школе. Образовательный рейтинг выпускника начальной школы позволяет составить его образовательную программу на период с 5 по 9 класс (обуче­ние в лицейском классе или в обычном общеобразовательном классе). Эти результаты пока­зывают динамику развития ученика с момента поступления его в школу по конец обучения в начальной школе.

Показатели развития учеников 4 класса

Ученик	Школьная мотива- ция	Уровень умственного развития (вербальный тест)	Логичес-кие зако- номер- ности (числовые ряды)	Общий показатель развития.	Образо- вательный рейтинг.	Тревожность	Средний балл выпускника (учитель)
						Определя- ются различные виды, сопоставля- ются с ре- зультатами в обучении
Ученик 1	Высокий	95%	97%	Высокий	1	5
Ученик 2	Средний	87%	79%	Средний	5	4,5
Ученик 3	Средний	86%	82%	Средний	8	4
Ученик 21	Низкий	89%	76%	Средний	6	4
Ученик 22	Низкий	46%	31%	Низкий	18	3
Ср. балл

В пятом классе в конце первого полугодия проводится диагностическая работа по включению пятиклассников в процесс обучения в новых для них социальных и образова­тельных условиях (адаптационный период) по психологическим методикам, делается срав­нительный анализ, определяются трудности в обучении, организации образовательного про­цесса, изучается тревожность по отдельным факторам, выясняются ее причины.

На протяжении всего периода обучения данные о развитии каждого ребенка заносятся в диагностическую карту класса, которая ведется с первого года обучения. С помощью карты можно проследить динамику развития, вовремя принять меры по устранению тех или иных негативных проявлений. Результаты всех диагностических и адаптационных программ доводятся до администрации лицея. С помощью индивидуальной карты, которая составляет­ся на будущего первоклассника, на выпускника начальной и основной школы (психологическая готовность к профильному обучению) родители узнают об уровне развития своего ребенка, о его способностях, возможностях. Данные результаты со­поставляют со своими ожиданиями, делают выводы и определяют для себя пути решения многих вопросов, касающихся личностного развития своего ребенка.

С выпускниками основной школы в рамках предпрофильной подготовки организована большая подготовительная работа. Правильно определить свой профессиональный старт, спроектировать свой трудовой путь ученикам 8 - 9-х классов помогают специальные надпредметные курсы «Я выбираю профессию», «Моя профессиональная карьера». В основе данных курсов лежит трехфакторная модель:

· Индивидуальные способности и особенности, возможности и умения, интересы человека;

· Особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

· Правильное сочетание между собой первого и второго факторов.

В соответствии с этим у претендента на те или иные профессии выявляются способ­ности и психологические качества, затем соотносятся с требованиями профессий, и уже по­сле этого определяются рекомендации о пригодности или непригодности к данной профес­сии. Только в том случае, если человек на протяжении многих лет обучения, изучая и позна­вая себя, сумеет совместить свое «хочу», «могу» и «надо», его профессиональный выбор бу­дет удачен. В предпрофильном классе для создания условий успешного определения профи­ля дальнейшего обучения определены основные показатели готовности к обучению в про­фильном классе, разработана структура и циклограмма организационных мероприятий. В ней учтено все: и мероприятия по разработке курсов по выбору, их презентация, и работа психолога, направленная на организацию итоговой деятельности по комплектованию про­фильных классов, и деятельность учителей - предметников и участие классных руководите­лей в информационной части предпрофильной подготовки. Такая организационная работа предполагает активную деятельность всех участников подготовительного процесса. В диаг­ностической программе «Готовность к обучению в профильной школе» показателями разви­тия остаются те же основные моменты, которые находились под контролем педагогов и пси­холога на протяжении всего процесса обучения с 1 по 9 класс: школьная мотивация, скорость психических процессов, уровень развития мышления, уровень интеллектуального потенциа­ла, оценка своих собственных психических состояний. Именно это позволяет сделать вывод о том, насколько правильно был организован образовательный процесс, насколько эффек­тивны инновационные технологии, применяемые в лицее, насколько профессионален сам учитель. А для самого ученика такая организация деятельности педагогического коллектива дает возможность познания самого себя, изучения своих собственных способностей, объек­тивной оценки своих умений и возможностей для дальнейшего обучения в профильной шко­ле.

Пусть слова Бернарда Шоу для наших обучающихся будут ориентиром в жизни, а педагогу дадут возможность убедиться в правильности выбранного профессионального пути.

Постарайся получить, что любишь,

Иначе придется полюбить, что получил.

«МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ УЧАЩИХСЯ»

Республика Татарстан

МБОУ «Сармановская гимназия»

Добиться прочных знаний по русскому языку можно только в том случае, если ясно представляешь себе уровень подготовки не только всего класса, но и каждого ученика, его индивидуальные пробелы.

Пути выявления пробелов в знаниях учащихся различны. Это устные ответы на теоретические вопросы, письменные упражнения; списывание текстов, в которых пропущены орфограммы, запись слов и предложений под диктовку, самостоятельное изложение прочитанного, небольшие работы творческого характера.

Почти на каждом уроке при закреплении изучаемого материала, а также при повторении того или иного раздела, темы программы включить материал, способствующий устранению пробелов в знаниях учащихся. Делать это надо так, чтобы школьники не отвлекались от изучения нового материала.

Применяю и другие приёмы индивидуальной работы с учащимися на уроках. Часто дополняю отдельным заданием упражнения учебника. Слабым ученикам предлагаю разобрать несколько предложений из текста и подчеркнуть в словах безударные гласные. Работают они и по индивидуальным карточкам. Для учеников, получивших индивидуальное задание, объём материала сокращается с той целью, чтобы весь класс закончил работу одновременно.

Индивидуальная работа со слабыми учащимися продолжается до тех пор, пока уровень их грамотности не выравнивается с уровнем всего класса.

Учащимся с хорошей подготовкой даю индивидуальные задания для углубления, расширения знаний по орфографии, грамматике, лексике, использую эти задания как дополнительные к только что выполненному упражнению из учебника.

Часто дети испытывают большие трудности в согласовании слов в предложении, путают падежные и родовые окончания, делают неправильные ударения. Поэтому для закрепления и повторения, изучаемых грамматических тем я использую творческие работы разных типов, добиваясь сочетания теории с практикой. Постепенно начинаю приучать детей думать, творить, сочинять. Даю им такие задания:

1. Составить небольшой рассказ по данной группе опорных слов ( родственных - лес, лесник, лесной; сад, садовник, садовая и т. д.).

2. В учебнике часто даётся набор слов по данной орфограмме. Предлагаю придумать предложения с несколькими словами (поле - поля, окно - окна, грибы – гриб, зубы – зуб) и со словами, где имеются гласные после шипящих (чаща, ежи, чижи, ужи) .

3. Описание неба, туч, облаков, солнца, ветра, травы и др.

4. Выписать из прочитанного рассказа, текста стихотворения слова с данной орфограммой.

5. Придумать предложения, где были бы слова на изучаемое правило.

6. Составить рассказ по опорным словам (колхоз, листопад, берёза, сенокосилка, столетний дуб); по данному началу (Прошла осенняя пора с её дождями и слякотью. Выпал пушистый снег и покрыл…)

7. Подобрать прилагательные к существительным (в ходе наблюдений за природой). Тучи: густые, тяжёлые, свинцовые, дождливые, мрачные. Облака: лёгкие, низкие, перистые, слоистые, похожие на разбросанный хлопок. Ветер: лёгкий, сильный, ураганный, холодный, тёплый, осенний. Солнышко: ясное, яркое, жаркое, ласковое.

8. Составление рассказа в связи с изучением грамматических правил.

а) Чтобы данные существительные были употреблены во всех падежах. Порядок падежей соблюдать не обязательно, но нужно указать их над словами.

б) Распространение предложений: к концу предложения придумать начало, к началу – конец; вставить в предложения пропущенные слова.

Следующий приём индивидуальной работы – это заучивание трудных слов дома. Отдельным ученикам даю карточки («Проверь себя!») со словами, в которых они постоянно делают ошибки. Например, на такие темы:

1. «Правописание непроизносимых согласных».

Проверь себя! Сер. це, радос. ный, мес. ность, извес. ность, ненас. ный, лес. ница, со. нце, поз. но, чес. ный, грус. ный.

2. «Правописание безударных гласных в корне слова»

Проверь себя! З. мля, ст. белёк, с. довник, з. мазкой, пос. дил, крас. вались.

3. «Правописание звонких и глухих согласных» (б-п или д-т).

Проверь себя!

Тр. йка клее. ка

Кно. ка закла. ка

Про. ка заря. ка

4. «Имя прилагательное. Правописание окончаний имён прилагательных». В зелён.. русск.. лесу растёт живописн.. клён. Это праздничн.. дерево. Клён любит солнечн.. и ярк.. свет.

Чтобы вызвать интерес к работе над своими ошибками, выполнение некоторых упражнений провожу в виде игры «Кто лучше знает правила» по индивидуальной перфокарте на различные темы. Вот диктант одной ученицы на тему «Имя прилагательное».

Зимой в лесу.

Земля покрылась глубоким снежн.. покровом. Деревья стоят в серебрист.. инее. Особенно хороши ёлки и сосны в зимн.. уборе. Солнце ярк.. светом освещает белый снег. В морозн.. воздухе звонко отдаётся каждый звук. Зимним вечером деревья освещены розов.. светом заходящ.. солнца.

Есть ученики, которые недобросовестно готовят уроки дома, не все учат, что задано, и в итоге получают неудовлетворительные оценки. С ними приходится заниматься после уроков, показывать, как учить правила, подбирать примеры, устно комментировать упражнения, затем выполнять на выученные правила, обозначать орфограммы.

Индивидуальная работа-это один из путей преодоления второгодничества, одно из важнейших средств в борьбе за прочные знания, за повышение грамотности учащихся.

За правильностью речи за построением чётких формулировок слежу на всех уроках. После окончания начальной школы все дети владеют грамотной русской речью, они хорошо учатся, развиты, успешно переходят из класса в класс.

«МАТЕМАТИКА В ПРОФЕССИЯХ»

ГАОУ СПО «Казанский машиностроительный техникум»

Республика Татарстан

Я работаю преподавателем математики в Казанском машиностроительном техникуме. Но статус техникума мы получили только в этом году. В прошлом, наше учебное заведение носило статус профессионального лицея. В нашем техникуме ребята получают различные профессии: автомеханик, слесарь по ремонту электрооборудования, лаборант-эколог, секретарь, наладчик станков с ЧПУ, социальный работник и др. В своей работе приходилось неоднократно сталкиваться с тем, что ребята начинали задавать вопрос: «А зачем нам математика?»

Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, пользоваться вычислительной техникой, находить в справочниках и применять нужные формулы, владеть приемами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др.

Ребята изучали математику в школе, не у всех это происходилало гладко, были проблемы с освоением этой науки. Они пришли в техникум получать профессию, а здесь опять математика. И вот однажды созрела идея собрать конференцию, на которой ребята смогли бы обсудить вопрос для чего нужна ли математика в той или иной профессии. Каждой группе было дано задание приготовить презентацию о своей выбранной профессии, а я им помогла найти математические задачи, которые периодически возникают в процессе работы каждого специалиста.

Были сформированы цели конференции:

- развивать мотивацию учащихся к изучению математики.

- продемонстрировать применение математики в производственной деятельности человека.

- убедить обучающихся, что знания, полученные на уроках математики, используются практически везде, как на рабочем месте, так и в быту.

- развивать логическое мышление, умение анализировать, систематизировать, применять на практике полученные теоретические знания, делать выводы.

- создать положительную мотивацию будущего выбора профессии.

- развивать творческие способности учащихся, развивать внимание, наблюдательность.

- воспитать и укрепить чувство уважения к выбору профессии, воспитание чувства воли и познавательной активности.

Предлагаю некоторые работы, которые показывают, что было представлено учащимися на конференции.

Математика в профессии «Секретарь»

Секретарь определяется как «лицо, ведущее деловую переписку отдельного лица или какого-нибудь учреждения, а также ведающее делопроизводством». Понятие «секретарь» сегодня достаточно сложное и имеет много градаций – от секретаря - помощника руководители, секретаря-референта, ученого секретаря, секретаря коллегии, секретаря учреждения, секретаря структурного подразделения до технического секретаря. Наше время не случайно называют временем информационного бума. Источником необходимых сведений являются не только журналы, газеты или книги, но и электронные базы данных, локальные и глобальные компьютерные сети, такие как Интернет. Важно, чтобы секретарь ориентировался в этом информационном море и знал, где искать нужную информацию.

Основные функции секретаря:

- осваивать разработки новейших компьютерных программ для офиса;

- контролировать финансы офиса;

- подготовка и своевременная рассылка материалов к заседаниям, совещаниям, конференциям, семинарам и съездам;

- подготовка и организация материально-технического обеспечения заседаний, совещаний;

- ведение табеля учета рабочего времени и т. д.

Рассмотрим ряд задач, которые могут возникнуть у секретаря в процессе выполнения его профессиональных обязанностей.

Задача 1. На двух копировальных машинах, работающих одновременно можно сделать копию пакета документов за 10 мин. За какое время можно выполнить эту работу на каждой машине в отдельности, если известно, что на первой ее можно сделать на 15 мин быстрее, чем на второй?

Решение.

Составим таблицу по условию задачи:

	Объем работы	V (за мин)	T (мин)
I	1	1/x	x
II	1	1/x+15	X+15

Составим уравнение.