Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 17 )

Таким образом, самые разные игровые формы проведения уроков способствуют не только усвоению знаний, но и развивают творческий потенциал формирующейся личности. Все это немало способствует и нашей основной задаче – привитию интереса к чтению, внимания к художественному слову.

Как показывает опыт, детская душа тоскует по чистоте и возвышенной творческой реализации в духовном пространстве в противовес все усиливающемуся давлению безнравственности и жестокости. Альфред Щеголев, психолог, утверждает, что в наше время язык – показатель духовной болезни общества, он, оскверненный дурно пахнущими словами, свидетельствует о деградации. Люди с печатью вырождения на лице, смакуя грязные слова, остальные забывают, стыдятся светлых слов. Даже безобидные с виду «как бы», «чисто», «типа» - свидетельство приблизительности, неточности речи говорящего, а следовательно, и его мысли. Дети, к сожалению, подчас растут в сфере испоганенного языка, что являет собой страшный прогноз разрушения личности. Противостоять этому беспределу может, должна настоящая, высокая культура – национальная идея вырастает из недр культурных традиций.

Человек создан для творчества, чтение художественной литературы помогает ему в этом. Главное – не пропустить нужное слово, которое, быть может, подтолкнет к созданию шедевра. Но даже если этого не случится, то внимание к художественному слову не пропадет даром. Ибо, как сказал , «Жизнь – прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной и ученым. Творчество тоже можно творить. Можно творить просто атмосферу вокруг себя, <…> ауру добра вокруг себя. <…> Вот это и есть творчество. Оно беспрерывно».

Список литературы

1. Авдеев . Сборник. МАЭ. 1957.

2. Аксенова творческих способностей детей. // Литература в школе: 2006, N 7. С.38.

3.Лихачев / Сост. и общая ред. . – М.: Дет. Лит., 1991. – 318 С.: фотоил.

4., Толшин : пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006. – 320 С.

5. Ее величество игра. М., 1992

6. Психология игры. М., 1978.

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

ГБОУ СОШ № 000

Москва

Цель исследования: выявить возможности применения экологических заданий на уроках природоведения для формирования экологической грамотности младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников природоведению.

Предмет исследования: проблемная ситуация, которая реализуется через экологические задания.

Гипотеза: если составить и систематически применять на уроках систему экологических заданий, то формирование экологической грамотности будет более успешным и прочным.

Экологически грамотная личность характеризуется тремя главными особенностями:

1. Для экологически грамотной личности свойственна психологическая включенность в мир природы.

2. Для экологически грамотной личности свойственен субъективный характер восприятия природных объектов.

3. Для экологически грамотной личности свойственно стремление к взаимодействию с миром природы.

Показателями сформированности экологической культуры младшего школьника могут служить следующие проявления:

1) выполнение ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

2) у ребенка развита потребность в заботливом отношении к тем или иным представителям животного и растительного мира;

3) ребенок вполне способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

4) потребность в знаниях экологического содержания ребенок пытается реализовать в свободное от уроков время;

5) доброта, отзывчивость, внимание к окружающим людям, природе сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в ней.

Экологическое образование в нашей стране включено, как обязательный элемент во все ступени общего образования. Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления экологического образования учащихся. Наибольшие возможности в этой сфере имеет курс «Природа и люди»

Анализ действующих программ по уровню реализации задач экологического воспитания и образования

В настоящее время в школах наиболее представлены программы по окружающему миру, как программа А «Природа и люди», «Зеленый дом», «Мир и человек», «Окружающий мир». Рассмотрим некоторые из них.

Система курсов «Зеленый дом»

Важная задача курса – преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы. В процессе изучения природоведения учащиеся на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения, узнают об экологических проблемах различных природных зон, природоохранной работе. Каждая тема содержит большой природоохранный материал, что позволяет за четыре года дать учащимся элементарные научные экологические знания, сформировать экологическое мышление и определенные нормы поведения. Основная задача курса «ознакомление с окружающим миром» Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления о мире, о месте в нем человека. Таким образом, программу «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом природоведения для начальной школы.

Рассмотрим программу «Природа и люди»

Традиционная программа «Природа и люди», просуществовавшая в школе более 30–35 лет, как безальтернативная, имела следующие принципы отбора: сезонности, краеведческий, природоохранный, экологический, практический. Ведущими принципами отбора и конструирования содержания по-прежнему остаются классический принцип – краеведческий, сезонности, усилено внимание практическим методам обучения. Содержание учебного предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе. Особое внимание уделяется экскурсиям в природу. Таким образом, программа «Природа и люди» значительно усовершенствована, что в первую очередь отразилось на усилении практической направленности курса и расширении экологического содержания. Основная цель – образовательная, воспитательные вопросы решаются попутно, уделяется внимание охране природы, следует отметить, что в программе нет четкой системы формирования экологических представлений и понятий.

Приведем примеры наиболее интересных заданий.

«Почему это насекомое зеленого цвета?»

Прыгает пружинка –

Зеленая спинка –

С травки на былинку,

С ветки на травинку.

Задание 1. Рассмотрите рисунок, прочтите загадку, напишите отгадку.

Задание 2. Ответьте на вопрос: изображенное на рисунке животное зеленое? С чем это связано?

Задание 3. Назовите животных, которые имеют покровительственную окраску, под цвет среды их обитания.

Загадка с искусственными деревьями

В одной стране вдоль широкой магистрали с оживленным движением сделали искусственные посадки из синтетического материала, внешне напоминающие живые деревья. Но проезжающие не захотели отдыхать под искусственными деревьями…

Задание 1. Прочитайте текст и вспомните прогулки в лес. Какое чувство вы испытывали в гостях у леса?

Задание 2. Представьте себе, что изображенные на рисунке деревца посажены вдоль дороги. Раскрасьте их. Изменился ли вид дороги и как?

Задание 3. Подумайте и решите, почему люди, проезжающие по такой нарядной дороге, не захотели отдыхать около искусственных деревьев?

Таким образом, проведенный анализ учебно-методического комплекта позволил расширить свои знания о возможностях методического аппарата учебников и тетрадей для эффективного экологического воспитания и образования младших школьников.

Список используемой литературы

1. Лямова проверочные и тестовые работы по естествознанию (1 – 4). – Ростов-на-Дону: Издательский центр «Феникс», 2003.

2.Симонова образование в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. , Нефедова мир: 4 класс. – М.: Издательский центр «Астрель», 2003.

4. Целоусова разработки по курсу окружающий мир. – М.: Издательский центр «ВАКО», 2004.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

Гильфанова Гульгуна Мизхатовна

МБОУ «Сармановская гимназия»

Республика Татарстан

Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд наших ребят - это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться. Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс мною на уроках активно используются информационные технологии.

Использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках математики позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников.

Информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера.

Что же нужно, чтобы урок прошел с использованием ИКТ?

Во-первых, оборудование, как минимум один компьютер, в идеале – автоматизированное рабочее место преподавателя, несколько рабочих мест ученика, видеопроектор, интерактивная доска.

Во-вторых, учитель, который владеет навыками работы на компьютере, знаком с правилами работы с мультимедийным проектором, интерактивной доской.

В-третьих, компакт-диски с цифровыми образовательными продуктами.

Как показывает опыт, уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а наоборот, делают общение ученика с учителем более содержательным, индивидуальным и деятельным. Использование ЭВМ на уроках математики экономит время, повышает мотивацию учащихся и эффективность учебно-познавательного процесса.

Учитель – основное действующее лицо на уроке. Поэтому компьютер и мультимедийные средства надо рассматривать как инструмент обучения.

Использование презентационных материалов на уроках математики помогает:

· рационализировать формы преподнесения информации (экономия времени на уроке);

· повысить степень наглядности;

· получить быструю обратную связь;

· отвечать научным и культурным интересам и запросам учащихся;

· создать эмоциональное отношение к учебной информации;

· активизировать познавательную деятельность учащихся;

· реализовать принципы индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

· повысить эффективность усвоения учебного материала учащимися;

· проводить уроки на современном уровне, высокотехнологично;

· сократить сроки освоения предмета.

Эффективно на уроках использование компьютерных мультимедийных обучающих программ по математике:

«Интерактивная математика» Пособие состоит из 12 виртуальных лабораторий. При входе в лабораторию ученик получает возможность, прежде всего, познакомиться с ее инструментарием и изучить основные правила работы. Это знакомство осуществляется как в визуальной, так и в звуковой форме. В каждой лаборатории есть примеры задач, которые можно решать с помощью этого инструментария. В ходе решения задач предполагаются контроль за действиями учащихся, их корректировка, а также систематическое побуждение к самоконтролю с помощью компьютера. Во многих случаях ученик может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путем, получив соответствующую "картинку" на экране.

· «Математика 5-11 Новые возможности для усвоения математики». Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Предусмотрены рациональные формы работы с компьютером, не требующие предварительной подготовки и интересные для учащихся. Информационное наполнение электронного издания опирается на обязательный минимум содержания образования для основной и старшей школы, при этом были отобраны и включены те вопросы, в которых компьютерная поддержка наиболее значима.

«АЛГЕБРА 7-11 класс» Электронный учебник-справочник является способом представления информации, который отличают полнота, удобство доступа, наглядность.
Справочник охватывает практически все, что относится к изучению школьного курса алгебры в 7-11 классах. Данный электронный учебник - справочник позволяет достичь целей обучения в более сжатые сроки, более качественно и интересно. Используя данный диск, я имею возможность показать в динамике построение и преобразование графиков, заострить внимание на какой-либо теореме (выделив и показав ее на экране), провести компьютеризированную проверку знаний.

· «Живая геометрия». Очень интересным является программный продукт «Живая математика», позволяющий делать «живые» чертежи по геометрии (видеть чертеж в движении, движение точки по графику и т. д.). Программа позволяет также проводить необходимые измерения на чертеже и фиксировать их результаты, имеется система таких преобразований как поворот, отражение, сдвиг, растяжение. Возможность «Живой геометрии» создавать динамические чертежи и презентации позволяет сэкономить время, которое тратится на выполнение различных построений «от руки», и ни на секунду не отвлекаться от изучения свойств объекта. Конечно, сама по себе «Живая геометрия» ничего не делает: все чертежи в ней создаются и используются пользователем, программа лишь предоставляет необходимые средства для такой работы.

· Электронное издание "Математика, 5-11 кл. Практикум" представляет собой комплекс лабораторных работ по геометрии, алгебре, алгоритмике и теории вероятностей, предназначенным для поддержки этих курсов практическими заданиями творческого характера. В комплекс включены задания на конструирование, моделирование, математический эксперимент, рассчитанные на все уровни и профили обучения. Задания выполняются при помощи программы «Живая геометрия». Пособие также содержит историко-биографические сведения, тренажер устного счета и другие приложения.

"Алгебра не для отличников", "Геометрия не для отличников" – это мультимедийные учебные курсы для учащихся 5-9 классов, содержащие по восемь основных разделов алгебры и геометрии, теорию и примеры по всем изученным темам, более 500 задач с подсказками и решениями, контрольными работами по каждой теме, видеоуроки для проверки полученных знаний. Данные учебные пособия лучше использовать для самостоятельного изучения.

При наличии одного компьютера с мультимедийным проектором в кабинете математики электронные учебники могут быть успешно использованы при проведении лекций. Основным преимуществом мультимедийной лекции является возможность иллюстрации геометрических конструкций с помощью анимации, многократного повтора, использования звука. Лектор перекладывает некоторую часть технической работы на компьютер, выступая в качестве комментатора.

Срез знаний учащихся с помощью компьютерных тестов дает хорошие результаты. Преимущества тестового контроля: объективность оценки, достоверность информации, надежность, дифференцирующая способность, реализация индивидуального подхода в обучении, сравнимость результатов для разных групп учащихся по разным программам, учебникам. Обучение - многогранный процесс, и контроль знаний - лишь одна из его сторон. Однако именно в ней компьютерные технологии продвинулись максимально далеко, и среди них тестирование занимает ведущую роль. Применение автоматизированной системы контроля за развитием знаний, умений и навыков учащихся позволяет передать судейские функции от учителя компьютеру, а это снижает уровень накопления у учителя негативных эмоций, связанных с применением карательных мер по отношению к ученику. У ученика же снижается негативное восприятие учителя как человека, от чьего мнения зависит его судьба. Таким образом, взаимное неудовлетворение ученика и учителя может быть снижено.

- Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий. Учащимся предоставляется возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона, не выезжая из него.

  Так, выйдя на официальный сайт  Министерства образования, посвященный ЕГЭ,  выпускники прошлого года смогли проверить и оценить свои  возможности, выполняя задания демонстрационного варианта в интерактивном режиме, участвовали во многих олимпиадах по математике, в он-лайн режиме неоднократно проверили свои знания.

Обращаясь к сети Интернет, учитель может пополнить свою методическую копилку. Много полезной информации я получила с Российского образовательного портала (school. *****) , крупнейшего в данный момент в России сайта, посвященного математическому образованию школьников, с информационного портала для работников системы образования (www. zavuch. info). Воспользовавшись информационно - поисковой системой "Задачи" (zadachi. *****)  можно получить по указанию темы перечень задач разного уровня сложности. И таких примеров можно привести много. Сегодня в России в рамках проекта "Информатизация системы образования", который реализуется Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации, создается коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (school-collection. *****), разрабатываются инновационные учебно-методические материалы, внедряются комплексы формирования информационной среды школы, обогащаются цифровыми дополнениями действующие учебники. Формирование Коллекции происходит в несколько этапов. Сейчас в коллекции размещены наборы цифровых ресурсов к отдельным главам учебников, тематические коллекции. Единая Коллекция ежедневно пополняется новыми цифровыми образовательными ресурсами. Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Подключение всех школ России к Интернету в рамках Приоритетного национального проекта "Образование" сделало доступными ресурсы коллекции для всех образовательных учреждений. Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции помогут сделать учебный процесс в современной школе интересным и эффективным.

Исходя из вышесказанного можно сформулировать ожидаемые результаты обучения при использовании компьютера на уроках математики:

развитие межпредметных связей математики и информатики;

формирование компьютерной грамотности;

развитие самостоятельной работы учащихся на уроке;

формирование информационной культуры, творческого стиля деятельности учащихся;

подготовка учащихся к использованию информационных технологий и других информационных структур в образовании.

реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Эффективность урока во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов применения технических средств обучения. Поэтому нужно помнить о длительности работы с техническими средствами.

«ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ДУХОВНОЙ ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ М. АКМУЛЛЫ»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Кулгунино»

Республика Башкортостан

Педагогические идеи просветителей разных народов России в XIX веке носили интернациональный характер. Просветители понимали противоречивость природы человека, какой бы он национальности не был, образование, интеллектуальное развитие пытались соединить с воспитанием души. Различия в уровне образованности, социальном положении, по месту жительства всегда могли стать основанием для дискриминации людей. Это, как говорил духовный король своего народа, одна из болезней человечества, подобная тухлому мясу.

М. Акмулла любил свой народ, испытывал чувство гордости за своих предков, но не противопоставлял свой народ другим, не возвеличивал его, не полагал, что его род или нация лучше остальных. Просветительские идеи, проповедуемые народным башкирским философом М. Акмуллой, были связаны с духовной, мифопоэтической, нравственно-этической и исторической памятью тюркских народов России, Востока, Азии. Просвещение народа и его духовное возрождение рассматривались в контексте культурного и социально-политического исторического развития народов. Башкирского просветителя Мифтахетдина Акмуллу, народного мыслителя, поэта-сэсэна и проповедника, в советский период часто пытались представить в атеистических характеристиках. Но просветитель не мог отрицать ценность духовного воспитания. Его философские стихи опираются и на народную и на кораническую мудрость. Когда слова, исходящие из глубин души, ложатся в мастерски сложенные строки, и они передаются из уст в уста тысячами людей, вот это есть чистота таланта и гения, которая даётся поэту Всевышнем.

М. Акмулла, понимающий художественную и этическую ценность народных башкирских песен, кубаиров, сказаний о батырах, хикаятов, записывал и опирался на традиции башкирского фольклора в своем творчестве. Этот фактор определил своеобразие и национальный характер его стиля. Наиболее привлекательными художественными стилевыми аспектами его поэзии являются глубокая философичность содержания, образность мысли, точность и афористичность языка. Из народного паремического наследия наиболее часто используются пословицы башкир. Акмулла сохранил не только лаконичность законченных изречений, получив готовые цитаты, автором которых является народ, но экстраполировал динамическую сторону народного сознания, развивающегося в диалоге времен и представляющего собой поэтические формы художественного и философского общения поколений. В произведении «Насихаттар» («Наставления» или «Назидания») поэт, опираясь на народные представления о чистом душой человеке, перечисляет семь качеств, отличающих лучшего представителя этноса от человека - невежды: совесть или совестливость («Совестливость как божья дается нам милость»), честь или честность («Для бесчестного лучшее место в могиле // Чем ходить по земле в святотатственной силе»), ум, благодарность («За добро благодарен будь и за доверье, // И за то, что Аллах открыл тебе двери»), порядочность («С нею мы любовь обретаем – нету чувства сильнее»), терпенье («Нетерпение - признак отсутствия воли // Приведет оно к краху, раскаянью, боли»), страсть – энергия жизни («Страсть – это пламя. // Это пламя небесное властвует нами.»).

В своей педагогической практике Акмулла придавал большое значение осмысленному, сознательному усвоению детьми материала, что, в свою очередь, осуществимо лишь на их родном языке. «В процессе национально-освободительного движения башкиры, татары и казахи выдвинули требование перестроить старометодные… школы в соответствии с требованиями времени. Акмулла был первым на Урале человеком, практически осуществившим в начальной школе эти стремления…Акмулла писал свои стихи на так называемом «тюрки». Но в школе детей старался обучать на том языке, на котором они разговаривали. Например, в казахской школе преподавал по-казахски, в башкирской по-башкирски» [1; 54]. Проблему этнической самоидентификации просветитель связывал с языковым развитием своих воспитанников. Когда личность не владеет языком своих предков, она не может достичь полного взаимопонимания, открыть для себя различные координаты национальной картины мира, ощущает себя оторванной от вечного, незыблемого национального миробытия, теряет возможность быть сопричастной к исторической судьбе этноса в целом. Невозможно передать все краски, оттенки, особенности слов ближе, нежели свой родной язык. Язык способствует пониманию человеком своего бытия. Человек – «без языка», «без роду и племени», «слепой», «дерево без корней», «беспутный» сохраняется в нравственно-дидактическом эпосе и в народной памяти как «манкурт». «Манкурт» (общетюрская характеристика беспамятного человека) теряет свои корни, нравственно-этические ориентиры, патриотические чувства. Акмулла считает ситуацию трагичной, когда некоторые из современников утрачивали нравственную и духовную народную память. Просветитель проповедует важное нравственно-дидактическое правило: человек, несущий дурное слово, черные мысли в мир, извращает свою духовную природу. («От дурного слова на душе осадок», «Добро и зло творятся человеком»). С точки зрения народных нравственных законов башкир должен ожидать добра от других, избегать «черных мыслей» («ҡара уйҙар»), помнить и делать добро. В башкирских народных представлениях добро связано с честностью (изгелекле хам игелекле булырга тейеш). Честность каждого представителя рода, народа – гарантия жизнеспособности общества: «Әгәр беҙгә ғәҙел хөкөмөң булмаһа, әжәлең шул булыр, – ти» («Отсутствие справедливого суда совести – страшнее смерти»). Утверждение добра и победа над злом в башкирской национальной картине мира достигается благодаря личным духовным усилиям человека. («Яҡшылыҡты онотма, яманлыҡты күңелеңдә тотма» («Добра не забывай, зла в душе не держи»); «Яман эште яҡшылыҡ баҫыр» («Добро побеждает зло») [ 2, с. 212]; «Яҡшы ниәт яҡшылыҡҡа тартыр» («Пожелание добра всегда ведет тебя к добру»); «Бер һынаған яманды икенсе ҡат һынама» («Испытав плохого человека лишь раз, не стоит обращаться к нему снова»); «Булма юлдаш дуҫтарҙың яманына» («Не будь попутчиком друзьям, если они задумали плохое»); «Ир аҙмас – ямандарға эйәрмәҫ булһа» («Мужчина не испортится, если не последует поступкам плохих людям»); «Әйҙәгәнһең яҡты юлға, өндәгәнһең гел яҡшыға». («Призывая к хорошему пути – провозглашаешь всегда добр0»); «Ямандың касафаты алыҫ булмаҫ» («От плохого человека жди беды»). Акмулла понимал, что духовное воспитание являлось, и будет являться главной проблемой не только его времени. В своем творчестве он обращался к гуманистическим учениям прошлых веков, но в тоже время поэт подчеркивал вечный характер нравственно-этических исканий людей. Таким образом, путь к добру – путь к личному самосовершенствованию – невозможен без постоянной саморефлексии, без покаяния. Паремическое наследие М. Акмуллы, основанное на нравственно-этической памяти башкирского народа – это общее достояние всего человечества.