Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 2 )

«Применение игрового материала на уроках географии в специальной коррекционной школе VIII вида»

ГКОУ РО школа-интернат VIII вида г. Донецка

Ростовская обл.

Далеко не каждый учебный предмет имеет в своем арсенале такое разнообразие форм и средств обучения, как располагает география. Наблюдения и беседы с обучающимися говорят о том, что наиболее интересны те уроки, где они активно работают.

Игра для ребят – путь к познанию мира, в котором они живут. Главная функция игрового занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья – обучение в действии, и чем ближе игровая деятельность обучаемых к реальной жизни, тем выше для них познавательный эффект. Такие уроки имеют своей целью социальную адаптацию обучающихся коррекционной школы. Кроме того, обучающиеся нашей школы-интерната целый день проводят в одном коллективе, в условиях достаточно напряженной учебной деятельности, испытывают естественное утомление, напряжение, а может быть, и раздражение от чрезмерной заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Снять такое состояние легче всего именно в игре.

Игры на уроках географии проводятся индивидуально и в ходе коллективной работы, они уместны и при изучении нового материала, и для закрепления пройденного.

Воображаемые путешествия! Ученик мобилизует все знания и представления, если предложить такое начало: «И так моя мечта сбылась, я нахожусь в тропическом лесу в Южной Америке…» или «Я нахожусь в тундре…». Обязательно вывешиваются наглядные пособия, картины с изображением данной местности или показывается презентация. Такие игры способствуют развитию творческого воображения, мышления, обучающиеся приобретают опыт творческой деятельности. В 9 классе при изучении элементарной астрономии по теме «Луна – естественный спутник Земли» проводится игра «Полет на Луну». Мы отправляемся с ребятами в путешествие на одну из планет, но ввиду неполадки космического корабля делаем вынужденную посадку на Луне. Мы знаем, что на Луне есть межпланетная станция, где нам помогут, но где она, на каком расстоянии, мы не знаем. Отправляемся на ее поиски… Что необходимо взять? Перечисляются 14 предметов, и ребята должны расставить цифры по степени значимости этих предметов в сложившейся обстановке. Сначала обучающиеся работают индивидуально, затем группами и свои результаты сверяют с данными центра полета. Эта игра закрепляет знания о Луне и развивает умение работать в коллективе.

Среди игр, которые особенно влияют на эффективность обучения, следует выделить деловые и ролевые игры. Наличие сюжета развивает у ребят воображение, мышление, волю, способствует вовлечению обучающихся в творческую деятельность и общение, предполагает личностный подход к игровой ситуации, стимулирует познавательную активность детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, у учителя появляется реальная возможность осуществлять воспитательные задачи.

По степени сложности можно выделить два типа игр:

1.В ходе урока обучающийся без предварительного предупреждения ставится в ситуацию, под определенным углом отражающую изучаемый в данный момент материал. Например, в 7 классе при изучении темы «Зона арктических пустынь» обучающемуся дается задание: «Вы капитан корабля, ваша задача – провести груз из Мурманска во Владивосток». Попутно задаются вопросы: «В какое время года наиболее благоприятно отправляться в путь? По какому маршруту следует двигаться? Кого мы можем встретить на свое пути?» Этот прием экспромта хорош тем, что дает возможность оживить урок, внести в него элемент дискуссии, способствует развитию умения быстро ориентироваться по карте.

2.В ходе урока географии группа обучающихся ставится в ситуацию, над разрешением которой они могут подумать дома. В 8 классе при изучении темы «Государства Европы» заранее распределяются среди обучающихся роли приглашенных на встречу гостей: это эколог, демограф, экономист, биолог. Остальные обучающиеся готовят вопросы приглашенным специалистам. Вопросы должны быть интересными, проблемными, при этом не всегда предполагается однозначный ответ. В результате завязывается дискуссия. Игра способствует закреплению знаний, расширяет кругозор, развивает интерес к предмету.

На уроках географии обучающиеся знакомятся с большим количеством новых понятий и терминов. Это связано с трудностями запоминания, произнесения, употребления непривычных для них слов. Задача учителя с помощью специальных приемов оказать помощь обучающимся в запоминании географической терминологии.

Существенное значение для продуктивности запоминания имеет то, в какой форме оно протекает (непроизвольной или произвольной). Продуктивность непреднамеренного запоминания в значительной степени зависит от умственной активности и самостоятельности в работе. При использовании непреднамеренного запоминания перед обучающимися не ставится задача запомнить воспринимаемое. Запоминание осуществляется как бы само собой, непроизвольно, в результате волевой и сознательной деятельности обучающихся при решении кроссвордов, ребусов.

Кроссворды можно использовать при повторении и закреплении материала, во фронтальной и индивидуальной работе с обучающимися. Сам процесс заполнения кроссворда обучающимися с ограниченными возможностями здоровья строится с опорой на наглядность. Учитель географии может сам составить простые кроссворды произвольной формы по отдельным темам учебной программы.

Как показывает практика, обучающимся специального коррекционного обучения полезно не только услышать вопрос, но также увидеть его написанным и прочитать. Задания, с которыми дети сталкиваются при решении кроссвордов, учат их умению самим формулировать вопросы. Таким образом, использование кроссвордов и ребусов на уроке географии носит коррекционную направленность обучения. Кроссворды и ребусы можно использовать в индивидуальной и групповой форме. Например, в 7 классе при изучении темы «Население Ростовской области» можно использовать кроссворд «Города нашей области».

Задание: впиши названия городов Ростовской области, оканчивающиеся на «ск».

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

с

к

Использование кроссвордов, ребусов повышает интерес обучающихся к учебной деятельности и формирует у них положительное отношение к географии.

Игровой метод призван оказать учителю помощь в активизации познавательной активности обучающихся, но при этом его необходимо чередовать с другими приемами обучения.

Список используемой литературы:

1. Нагорный край родной./ Занимательное краеведение в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1988.

2. Патракеев кроссвордов на уроках труда для активизации запоминания учащимися вспомогательной школы технической терминологии.// Дефектология. -1990, №6.

3. Столбова на тему «Природа России».// География в школе.- 1994, №2.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО»

ГКОУ РО школа-интернат VIII вида

г. Донецка Ростовская обл.

Смысл обучения заключается в усвоении учеником опыта человечества. Теория обучения заимствует методы из опыта человечества и приспосабливает их для учебных задач. Существует большое разнообразие методов обучения, нельзя точно определить их количество. Классификация группирует методы исходя из определённых логических сторон, компонентов, задач обучения. Нет единой классификации методов обучения в школе. В теории и практике обучения существует несколько классификаций, которые не противоречат, не отрицают одна другую, а дополняют друг друга, создают возможность увидеть процесс обучения с разных сторон. Наиболее распространенна в педагогике классификация, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические.

Если главным источником учебной информации в процессе объяснения учителя и усвоения знаний обучающимися является слово без опоры на наглядные пособия и практические работы, то возникает группа методов, которые называются словесными.

К практическим методам обучения относятся методы, связанные с процессом формирования и совершенствования умений и навыков у обучающихся. Основной деятельностью обучающихся на уроке является выполнение практических заданий.

К группе наглядных относятся методы обучения с использованием наглядных пособий. Наглядные методы обучения не могут быть изолированы от словесных методов обучения. считал наглядным «такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребёнком…»

Наглядность – одна из специфических черт изобразительного искусства как учебного предмета. Как известно, обучение изобразительному искусству основано на рисовании с натуры. Такое обучение уже является наглядным. Невозможно проводить занятия тематическим и декоративным рисованием, уроки – беседы об изобразительном искусстве без таблиц, моделей, рисунков и репродукций картин художников.

Наглядное восприятие предмета представляет собой путь к познанию его сущности, к раскрытию его сущности, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность на уроках изобразительного искусства содействует развитию у обучающихся: наблюдательности, логического мышления, воображения, зрительной памяти.

Учащиеся специальной коррекционной школы в значительно большей степени, чем учащиеся массовой школы, нуждаются в подробных объяснениях со стороны учителя в процессе восприятия и изображения. Главное, что отличает их от учащихся массовой школы, - это более низкий уровень графической деятельности и замедленный темп ее развития. Недостатки изображения предметных форм у умственно отсталых школьников выражены намного ярче, сохраняются длительное время и исправляются с большим трудом.

Педагог постоянно должен руководить изобразительной деятельностью учащихся на уроках рисования. От того, какие приёмы и методы он применяет, во многом зависит эффективность развития и совершенствования личности умственно отсталого ребёнка. Большинство обучающихся коррекционной школы слабо владеют умением целенаправленно наблюдать предметы, плохо устанавливают связь между объектами изображения. Восприятие предмета, всестороннее рассматривание и запоминание того, что потом будет изображаться в рисунке,- это сложные процессы. Только в результате полного, целенаправленного восприятия образуются ясные и чёткие представления. Наличие такого рода зрительных представлений даёт возможность рисовать по памяти, активизирует воображение. Прежде чем приступить к рисованию какого – либо предмета, с ним надо детально ознакомиться. Рассматривание и изучение предмета предшествует построению рисунка и являются его основой. Наряду с таблицами или картинками необходимо использовать специальные модели.

Наглядные методы обучения рисованию – использование моделей, наглядных пособий, различных образцов, показ способов исполнения рисунка – всегда должны сопровождаться словесными пояснениями и указаниями.

Свои объяснения и указания педагог неоднократно повторяет. Вместе с тем он спрашивает обучающихся, предлагает им повторить объяснение, назвать форму частей предмета, определить его пропорции, сравнить изображаемый предмет с другим. Включение речи в процесс изучения предмета повышает активность обучающихся, способствует более осознанному пониманию характерных особенностей предмета, является эффективным средством формированием анализирующего дифференцированного восприятия. В результате такой работы у воспитанников коррекционной школы вырабатывается более чёткое представление о предмете и это помогает им выполнять лучше рисунок.

Не менее важно, чтобы на уроках изобразительного искусства были обеспечены эстетические условия для осуществления коррекционно- воспитательной работы. Это касается в первую очередь оснащённости учебного процесса таким наглядным материалом, который в большей степени отвечает требованием эстетики. Речь идёт о высокохудожественных образцах декоративно-прикладного искусства, со вкусом подобранных игрушках, предназначенных для рисования с натуры, красиво выполненных дидактических пособиях в соответствии с видами работ и т. Д. Зрелищность - одна из характерных черт каждого урока рисования, и это даёт возможность оказывать действенное влияние на эмоциональную сферу ребёнка.

Важную роль во время урока играет поведение педагога. Его ровный, спокойный, доброжелательный тон, педагогический такт, заинтересованное отношение к выполняемому ребенком заданию создают атмосферу творчества и взаимного понимания.

Сама специфика изобразительного искусства, процесса изобразительного творчества выражается в постоянном оперировании зрительными, наглядными образами, в постоянном чувственном восприятии объектов и явлений действительности. Вот почему нельзя провести ни одного урока рисования с натуры, на темы, декоративного рисования, урока беседы по изобразительному искусству без использования той или иной наглядности. Наглядность обеспечивает связь обучения с жизнью.

Литература:

1. Грошенков и. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе viii вида: учебное пособие для учителей спец. Коррекционных школ и студентов дефектолог. Ф-тов педвузов. – м., ооо «институт общегуманитарных исследований», в. Секачёв, 2001.

2. Кузин в. с. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: пособие для учителей.- 2-е изд.- м.: просвещение, 1983.

3. Кузин в. с. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М., 1977.

4. Педагогика: учеб. Пособие для студентов педагогических институтов по спец.№ 000 «педагогика и методика нач. Обучения»/ с. п. Баранов, л. р. Болотина, в. а. Сластенин и др.; под ред. Баранова, в. а. Сластенина.- 2-е изд., доп.-м.: просвещение, 1986.

5. Ушинский к. д. О наглядном обучении.- избр. Пед. Соч., т. 11.м.,1954.

«ИГРОВОЙ МЕТОД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

ГКОУ РО школа-интернат VIII вида г. Донецка

Ростовская обл.

Игра –творчество, игра – труд. Нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребенком действительности. « В каждой игре, - писал , - есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли…»

В условиях демократизации школы большое значение приобретает использование активных методов обучения и воспитания в преподавании общеобразовательных дисциплин. Игра является одним из таких методов, так как она выполняет мотивационно – побудительную, образовательно – обучающую, воспитательную функции.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знанием.

Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают свою фантазию.

Игры очень хорошо уживаются с «серьезным учением». Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение.

Остановлюсь на некоторых видах работ, которые я использую на уроках с целью активизации обучающихся.

1. ШИФРОВАЛЬЩИК

Используя шифр, найди слова, спрятанные за этими цифрами.