Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 10 )

При повторении сказок желательно вводить элементы драматизации. Это доставляет малышам много радости. И хотя зачастую, не всегда согласует свои действия с действиями партнера, эти трудности не должны смущать воспитателя. Педагог должен помнить, что такие упражнения требуют от него большого такта, терпения и более частого одобрения действий малышей, оценки их речи (как содержательной стороны).

Примерный тематический план

Ознакомление с художественной литературой

№ п/п	Тема	Количество организованной учебной деятельности
Сентябрь
1	«Водичка-водичка» Формировать целостное восприятие небольшого художественного произведения (потешки), побуждать детей договаривать слова и фразы потешки.	1
Октябрь
2	«Мальчик-пальчик» Учить детей понимать несложный сюжет потешки, учить задавать вопросы по сюжету потешки.	1
Ноябрь
3	«Ладушки» Учить подражать игровым действиям, формирование эмоциональной отзывчивости, ощущение ритма.	1
Декабрь
4	«Петушок-петушок» Совершенствовать способность подражать звукам и словам, формировать звукопроизношение.	1
Январь
5	«Кисонька-мурысенька» Вызывать радость от прослушивания потешки, воспринимать интонационную выразительность речи, отрабатывая восклицательную и вопросительную интонации. Развивать артикуляционный аппарат.	1
Февраль
6	«Жил-был зайчик» Развивать понимание речи взрослого, побуждать выполнять движения по показу воспитателя.	1
Март
7	«Уронили мишку на пол» Помочь детям понять содержание стихотворения. Вызывать желание слушать его повторно. Активизировать словарь.	1
Апрель
8	«Я люблю свою лошадку» Учить детей различать взрослых животных и их детенышей, упражнять в произнесении звукоподражаний громко-тихо, активизировать словарь.	1
Май
9	«Репка» Развивать у детей способность понимать содержание сказки, уметь слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном вариантах, повторять текст сказки совместно с воспитателем. Вызывать желание подражать действиям героев сказки.	1
	Всего	9

Ознакомление с окружающим миром

Второй гд жизни ребенка характеризуется следующими важнейшими особенностями: он начинает говорить, ходить, овладевать способами действий с предметами. В его поведении все отчетливее прослеживаются элементы произвольности, целенаправленности, осознанности, что связано с дальнейшим развитием центральной нервной системы. Поведение ребенка начинает направляться словом.

Значительно расширившиеся возможности в освоении окружающего создают предпосылки для дальнейшего познавательного развития малыша. Среда, в которой он живет, пространственно ограничена, поэтому ознакомление с объектами ближайшего окружения и, в частности, с предметами домашнего обихода является для него первой ступенью освоения мира.

Познавательное развитие осуществляется не только на специальных занятиях; оно непосредственно включается во все режимные процессы и проходит на фоне ежедневного общения со взрослым, который передает социальный опыт использования вещей (ложкой едят, на кровати спят, на стуле сидят и т. п.). Именно на втором году жизни ребенок начинает овладевать так называемыми функциональными действиями. Простые манипуляции преобразуются согласно свойствам и качествам предметов.

Овладевая предметными действиями, отражая их в слове, малыш учится обобщать предметы по существенным признакам. Вопросы зачем? и почему? начинают соотноситься с конкретным результатом действия и его оценкой.

На втором году жизни представления детей об окружающих предметах и способах действия с ними конкретны, ситуативны, отличаются малой обобщенностью, хрупкостью, неустойчивостью. Необходимо много раз повторять действия и слова, чтобы сложился какой-то стереотип деятельности, осознанного опыта. В этот период жизни ребенок познает окружающее, как бы ставя себя в центр всех событий и не отделяя от взрослого.

В повседневной жизни взрослый называет все предметы, окружающие ребенка. Однако целесообразно выделить и основной круг объектов, с которыми он постоянно взаимодействует. Ассортимент предметов, составляющих основу для возникновения первых знаний и речевых умений, в течение года должен постепенно расширяться. Овладение предметно-бытовыми действиями совершенствуется на протяжении всего второго года жизни и является исходным материалом для отражения их в игровых действиях с куклой, игрушечной мебелью, посудой, одеждой. Ребенок 1,5–2 лет еще не берет на себя роль, он только воспроизводит какой-то сюжет, «кусочек» собственной жизни.

Сюжетно-отобразительная игра является необходимым звеном в закреплении знаний об окружающем, в возникновении ролевых игр в ближайшем будущем, на третьем году жизни.

Мир, развертывающийся перед глазами малыша, огромен и многолик. Ребенка интересует все: люди, предметы, пространство, животные, растения, явления природы и т. п. Однако ему еще трудно понять взаимосвязи и зависимости, существующие между сложными явлениями окружающей действительности.

Применяя системный научный подход к ознакомлению с окружающим детей второго года жизни, следует выделить – знания о человеке, которые следует преподнести в доступной его возрасту форме. Ребенок этого возраста сознательно выделяет окружающих взрослых по их социальному статусу в бытовой жизни (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), а затем начинает различать их в соответствии с возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка).

Внимание малыша обращается на то, что все люди имеют глаза, руки, ноги, рот, уши. Называя эти части тела, воспитатель в элементарной форме знакомит детей со строением тела человека. Ребенок запоминает названия частей тела и по просьбе воспитателя правильно показывает их на себе. Уточняющие вопросы, показы с называнием частей тела куклы, а также возможность видеть себя в зеркале, висящем на уровне глаз ребенка, проведение игр, помогающие ему взглянуть на себя как бы со стороны.

Малыш начинает понимать эмоциональное состояние человека (засмеялся, заплакал, обрадовался). Поэтому необходимо обращать внимание на душевное состояние самого ребенка и окружающих его взрослых и сверстников. Соотнося их с конкретной ситуацией, с результатом действий или событий. «Ты обидел мальчика, он заплакал. Нельзя так! Пожалей его!» - говорит воспитатель, гладит обиженного малыша, привлекая к своим действиям и обидчика.

Пониманию ребят становятся доступны и физические состояния человека (боль, жажда, усталость, голод), его желания (хочу есть или хочу спать и т. п.). Поэтому воспитателю следует разворачивать ситуацию, делать ее более понятной для ребенка.

Возможности малыша второго года жизни ограничены, поэтому нецелесообразно давать сразу много новой информации; надо постепенно расширять и обогащать его знания через практическое освоение предметной действительности. Детей необходимо знакомить с предметами мебели (стол, стул, кровать); посуды (ложка, тарелка, чашка); одежды (шапка, платье, ботинки); учить находить эти предметы по просьбе взрослого. Во время кормления детям необходимо называть не только предметы посуды, но и блюдо, которое приготовлено («Сауле, возьми в одну руку ложку, а в другую хлеб. Сауле ест ложкой суп. Суп в тарелке. Вот какой вкусный суп!»).

С целью закрепления полученных знаний воспитатель использует различные приемы, например, обращается к ребенку с просьбой выполнить определенные действия («Карина, возьми в руку ложку» или «Кайрат, дай мне, пожалуйста, шапку. Где шапка? Вот она. Надень ее на голову»); приучает выполнять несложные поручения - из 2-3 взаимосвязанных действий («Дамир, положи игрушки на место. Подойди к шкафу, положи кубики на место!»).

После освоения этих знаний следует расширять представления детей о предметах мебели (шкаф, диван, скамейка); одежды (рубашка, штаны, носки, туфли); учить свободно ориентироваться в них. В результате регулярно проводимой работы к 1 году 9 месяцев они усваивают назначение однотипных предметов (шкаф для одежды, для посуды, для игрушек, для полотенец; полка для цветов, для игрушек).

К концу второго года жизни малыши уже хорошо ориентируются в комнате: знают, где находится окно, дверь, потолок, пол, лампа, усваивают назначение спальни, столовой, игровой, ванной комнаты, знают назначение основных постельных принадлежностей.

На втором году жизни детей начинают знакомить с трудовыми действиями взрослых. Они наблюдают, как няня моет посуду, подметает пол, протирает мебель и игрушки. Им показывают и называют некоторые трудовые действия, связанные с предметами домашнего обихода: стирка, глаженье, влажная уборка пола, починка игрушек, одежды. Дети могут не только наблюдать труд взрослых, но и активно помогать: принести тряпочку, убрать игрушки на место, повесить свою одежду в шкаф, подать упавший на пол предмет.

Малышей следует знакомить с животными и птицами. В условиях города они видят собаку, кошку, кролика. Воспитатель обращает внимание на стайки птиц: воробьев, голубей. Иногда можно увидеть шагающую ворону. Чтобы дети имели представление о домашних животных: корове, лошади, козе, свинье – и птицах: петухе, курице, гусях, утках им показывают игрушечных животных, а также их изображения на картинках.