Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 8 )

(от 1 года до 2 лет)

Развитие речи

Второй год жизни является важнейшим этапом в развитии речи ребенка и разделяется на два периода (от 1 года до 1 года 6 месяцев, от 1 года 6 месяцев до 2 лет). В связи с этим в педагогическом процессе развитию речи должно быть уделено особое внимание. Чувственный опыт ребенка второго года жизни, накопленный раннее, постепенно переводится в речевой план.

1 год — 1 год 6 месяцев

Развитие понимания речи

В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Для знакомства детей со словами, обозначающими имена близких людей, своего имени, показывание и называние частей своего тела, а также животных и игрушек. Внимание малыша обращается на то, что все люди имеют глаза, руки, ноги, рот, уши. Называя эти части тела, воспитатель в элементарной форме знакомит детей со строением тела человека. Ребенок запоминает названия частей тела и по просьбе воспитателя правильно показывает их на себе. Уточняющие вопросы, показы с называнием частей тела куклы, а также возможность видеть себя в зеркале, висящем на уровне глаз ребенка; проведение игр, помогающие ему взглянуть на себя как бы со стороны.

Для знакомства с предметами (одежды, мебели, посуды и т. д.), ярко выраженными признаками предметов (где маленькая куколка? а где большая? и. т. д.), используются разнообразные методы и приёмы.

Основным методом обучения, начиная со второго года жизни ребенка, становится показ предметов и действий с называнием. Варианты его разнообразны и используются с учетом слабо развитого внимания. Используется внезапное появление игрушки, смена действий, показ контрастных объектов, проделывающих контрастные действия. Демонстрируя детям игрушки, воспитатель производит с ними разнообразные действия, обозначая их словами. После подобных инсценировок аналогичные игрушки раздают детям. Дети повторяют действия и слова воспитателя, т. е. простейшие действия живых существ (спит, ест, пьёт, поёт и т. д). Этот прием обогащает понимание речи, совершенствует обобщение, дети постепенно учатся сопровождать свою деятельность речью.

Развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия. Маленьких детей, прежде всего, знакомят с предметами, непосредственно окружающими их.

Развитие активной речи

Хорошие результаты развития активной речи достигаются при использовании приема речевого подражания. Малыша ставят перед необходимостью спросить, в ответе ему как бы подсказывают новое нужное слово, да еще в наиболее благоприятный для этого момент, когда игрушки нет перед глазами, когда он не увлечен рассматриванием. Ребенку хочется получить игрушку, снова увидеть петушка, кошку Мурку; ему говорят: «Попроси. Скажи: «Дай!» — или: «Позови петушка (кису). Скажи: «Иди!» На вопрос воспитателя дети в возрасте до 1,5 года отвечают преимущественно, одним словом. Но важно, чтобы ребенок пользовался им часто и в разных ситуациях. Для этого его учат отвечать, одним словом на разные вопросы: «Кто это? Кто пришел? Кто плачет? Спит?» (Кукла Катя.) В других случаях, наоборот, в разных ситуациях задают один вопрос, типа «Что делает Вова?» или «Куда идет Лена?» (Спать, гулять.)

Дети до 1,5 года учатся узнавать отдельные предметы, изображенные на картинке, и называть их хотя бы упрощенно. Воспитатель показывает занимающимся детям знакомую им игрушку, называет ее, рассматривает с детьми, потом незаметно заменяет соответствующей картинкой, задавая в обоих случаях вопросы: «Покажи, где кукла (мяч, ведро). Что это?» Прежде всего, следует учитывать разные темпы развития понимания и активной речи. Основные усложнения, особенно в возрасте до 1,5 года, идут по совершенствованию понимания ребенком речи. Сначала малыша знакомят с одним или двумя-тремя предметами. В дальнейшем задания усложняют: на предложение: «Найди, покажи...» учат выбирать предмет среди нескольких других, лежащих на столе воспитателя, находить его в группе других предметов. Поручения на развитие активной речи выполнить детям труднее, поэтому они чаще всего даются в такой форме, чтобы ребенок мог ответить одним словом.

В развитии понимания речи большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот метод получил название «инструкции к действию». С его помощью формируется ориентировка в окружающем, понимание названий предметов и действий. После того, как ребенок выполнил конкретное поручение, следует, особенно во втором полугодии второго года жизни, спрашивать, что он принес, куда положил, куда ходил, где взял, где нашел. Обучение названиям действий происходит также в процессе показа детям способов действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно всякий раз спрашивать: «Что ты делаешь?»

Воспитатель стремится поддержать любое обращение малыша, переводя эмоциональные, двигательные, мимические реакции в речевые. Иногда взрослый разыгрывает ситуацию непонимания, например: «Аида, что ты хочешь? Скажи: «Дай лялю». Только после высказывания малыша он выполняет просьбу.

Приемы развития речи детей раннего возраста педагог варьирует. Это могут быть и вопросы, и просьбы, и повторения, и поручения. Взрослый стремится сделать режимные процессы и все виды самостоятельной деятельности малыша содержательными, эмоционально-выразительными, результативными для развития его активной речи. С этой целью используются моменты сильной заинтересованности, которые возникают случайно или создаются специально.

1 год 6 месяцев - 2 года

Развитие понимания речи

К 1 году 6 месяцев связи между предметом и словом становятся более прочными. Дети начинают более точно обобщать предметы, группируют по просьбе взрослого однородные объекты; следовательно, учатся выполнять действия по слову, без подкрепления наглядным примером. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев у детей уже возникает понимание речи взрослого, не подкрепленной ситуацией. Однако роль наглядности в развитии речи на втором году еще велика.

Необходимо формировать понимание выражений, передаваемых с помощью предлогов и наречий, - здесь, там. Чашка стоит на столе. Молоко в чашке. Здесь кубики, а там колечки. Обращая внимание на различные качества предметов, называть их размер (большой, маленький), цвет.

Важным является обучение детей составлению предложений из трех и более слов. Необходимо учить детей обращаться по различным поводам к взрослым и сверстникам, задавать вопросы, делиться ранее полученными впечатлениями в нескольких словах и простых фразах. С этой целью взрослые должны употреблять в своей речи, наиболее часто встречающиеся местоимения (я, мы, ты, мне), наречия (там, туда, здесь), прилагательные (мокрый, холодный, большой, маленький, хороший и др.), побуждая детей сознательно повторять их.

Следует поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо тик-так – часы; вместо ав-ав – собака и др). Давая образец речи, надо следить не только за правильностью построения предложений, но и за совершенствованием звукопроизношения.

Показывая детям, объекты в процессе режимных моментов (прогулки, одевания, кормления), воспитатель называет их. Иногда для уяснения ситуации он пользуется приемом собственного вопроса-ответа: эмоционально обыгрывая бытовые моменты, задает вопрос и отвечает за ребенка (например: «Что кушает Алина? Кашу! Вкусная каша? Очень вкусная! Нравится каша? Очень нравится!»). Слово взрослого совпадает с ощущениями малыша, становится понятным, а ответы создают определенное эмоциональное отношение к происходящему, объясняют ситуацию в целом. Если взрослый задал ребенку вопрос, на который тот может дать более полный ответ, то надо терпеливо ожидать его, а в некоторых случаях подсказывать, помогать.

Хорошим средством речевого развития малышей являются малые литературные формы (поговорки, прибаутки, коротенькие стихи, песенки, потешки), которые воспитатель может использовать в любом подходящем случае, особенно в самостоятельной деятельности, играх, на прогулке.

Развитие активной речи

С 1 года 6 месяцев основной задачей является развитие у детей активной речи. В этот период следует учить ребенка произносить те слова, которые он понимает: названия предметов, действий с ними, их качества; пользоваться словами для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пропусти); правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, гладить, чинить); слова, которые обозначают окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, бабушка и др). Наряду с этим надо создавать ситуации, способствующие умению беседовать. В 1 год 8 месяцев -1 год 10 месяцев дети начинают обобщать предметы по наиболее существенным признакам. При этом они объединяют однородные предметы и правильно называют их. Малыши начинают воспроизводить по подражанию не только слова, но и фразы, произносимые взрослым. Запоминают и пропевают фразы, слушая песенку; повторяют прибаутки, коротенькие стихи. В большинстве случаев речь детей этого возраста носит инициативный характер, обращена к собеседнику, рассчитана на слушателя.

Развитие функции обобщения в понимаемой, а затем в активной речи во многом зависит от умения воспитателя подбирать объекты для сравнения. Вначале детей учат узнавать привычные предметы, видеть их различие, а затем находить общие признаки. С такой целью подбирают вначале знакомые, но резко контрастные, после этого – внешне сходные по какому-либо признаку и, наконец, сходные по многим признакам.

В 1 год 9 месяцев – 2 года дети почти перестают пользоваться облегченными словами. Речь становится средством общения с взрослым в самых различных ситуациях: при рассматривании окружающего, во время игры, при режимных моментах, при возникновении потребности в чем–либо. У малышей появляются первые вопросы: «Что?», «Где?».

Эффективным средством развития речи являются ОУД по картинкам.

Детям показывают картинки не только с определенным предметом, но и с предметами, изображенными в действиях. Это способствует развитию подражательных действий. Постепенно задачи с предметными картинками усложняются. У детей вырабатывают представления о величине, цвете, различных состояниях (собачка большая и маленькая; кубики красные и желтые; девочка бежит, упала, плачет).