Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 2 )

Раннее детство - от 1 года до 3 лет - особенный период в жизни ребенка. В первые три года жизни закладываются основы физического, умственного, нравственного, эстетического развития ребенка. Это возраст, когда организм растёт наиболее быстрыми темпами, когда воздействие взрослых на детей наиболее значительно.

Реализация содержания программы способствует разностороннему развитию детей раннего возраста, сохранению их здоровья, успешному переходу к следующему возрастному периоду. Чтобы ребенок раннего возраста был здоров, гармонично развит, деятелен и жизнерадостен, необходимо соблюдение условий, продиктованных требованиями нового стандарта, особенностями и тенденциями компетентного развития современных детей.

Данное методическое пособие поможет воспитателям дошкольных организаций в реализации программы «Алғашқы қадам» (от 1 года до 3 лет). Пособие строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей раннего возраста.

Методическое пособие базируется:

- на возможности всестороннего развития ребенка в повседневной жизни;

- на признании и оценки достижений ребёнка;

- на совместную ежедневную деятельность с ребенком;

- на личный пример взрослых.

Задача его состоит в организации деятельности детей для компетентностного развития, формирования ведущих умений, характерных для конкретного возрастного периода жизни ребенка и зоны его ближайшего развития. Пособие содержит рекомендации и советы по воспитанию детей раннего возраста, разработанных в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК 1.001- 2009. Содержание реализуется на основе интеграции пяти образовательных областей («Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум») и личностно-ориентированного подхода к детям раннего возраста во всех видах и формах их деятельности в дошкольной организации:

- в организованной учебной деятельности;

- в организации совместной игровой деятельности взрослого с детьми;

- самостоятельной игровой деятельности детей.

Перспективные, тематические планы, технологические карты, циклограммы, разработки игр-занятий, предложенные в методических рекомендациях, являются примерными, их можно усложнять, дополнять, изменять, по мере освоения ребенком определенного навыка, умения или действия, в соответствии с индивидуальностью и уровнем компетентностного развития. Педагогу предоставляется возможность творческого подхода в их использовании в организации педагогического процесса группы.

В каком направлении пойдет развитие ребенка, зависит от взрослых, вернее, от их отношения к его действиям. Причем активное участие взрослых в воспитании ребенка — это не обязательно вмешательство и контроль. В растущем человеке в первую очередь надо видеть личность с собственными формирующимися взглядами и собственным пониманием действительности.

В примерном распределении организованной учебной деятельности виды деятельности могут чередоваться или проводиться, как самостоятельный вид – по усмотрению воспитателя, в их основе лежат игра, игровые технологии. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает непроизвольно для малышей, в практической деятельности.

При организации развивающих игр-занятий, воспитателю следует помнить три правила:

Первое: Не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры-занятия, чтобы у него не пропал интерес к ним.

Второе: Во время игры-занятия посторонние предметы не должны отвлекать ребенка. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.

Третье: Пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Чаще меняйте игры на новые - и вы увидите, что внимание ребенка будет снова оживать. Но всегда стремитесь, чтобы ребенок довел начатое дело до конца.

Не претендуя на развернутую, полную программу развития ребенка до 3 лет, в методическом пособии предлагаем ряд практических советов и рекомендаций, которыми смогли бы воспользоваться как воспитатели, работающие с маленькими детьми, так, и их родители. Причем идеи и методы этого пособия базируются на знаниях, полученных из многих источников.

Примерное распределение организованной учебной деятельности детей в группе раннего возраста

Организованная учебная деятельность
Дни недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Образовательные области
«Здоровье»-2	Физкультура		Физкультура
«Коммуникация»-1			Развитие речи /Художественная литература/ Ознакомление с окружающим миром (чередуются)
«Познание»-1		Сенсорика / Ознакомление с окружающим миром/ Конструирование (чередуются)
«Творчество»-3		Музыка.		Музыка	Рисование Лепка (чередуются)
«Социум»
Общий объем организованной учебной деятельности – 7 часов Продолжительность организованной учебной деятельности – 7-10 минут

Примерное распределение

организованной учебной деятельности в первой младшей группе

Организованная учебная деятельность
Дни недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Образовательные области
«Здоровье» - 2		Физкультура		Физкультура
«Коммуникация» - 1	Развитие речи; Ознакомление с окружающим миром; Художественная литература (чередуются)
«Познание» - 2			Сенсорика Конструирование (чередуются)		Ознакомление с окружающим миром
«Творчество» - 4	Музыка	Аппликация Лепка (чередуются, иногда проводятся комплексно)	Музыка	Рисование
«Социум»
Общий объем организованной учебной деятельности – 9 часов Продолжительность организованной учебной деятельности – 10-15 минут

Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста

В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется поведение ребенка. Ведущей деятельностью становится предметная. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого именно в ней. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности.

Отличительные психолого-педагогические особенности раннего возраста:

- темпы роста и физического развития по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются;

- интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития;

- увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;

- увеличивается период активного бодрствования (до 4-4,5 ч.);

- организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды;

- ребенок овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами);

- овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

- активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы наглядно-образного мышления;

- овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи;

- проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками;

- осознает свою половую принадлежность («Я – мальчик», «Я – девочка»);

- испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах с взрослыми, ярко выражает свои чувства;

- проявляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;

- возникает стремление к достижению результата своей деятельности.

На втором году жизни ребенка, благодаря педагогическому воздействию, совершенствуется его физическое и психическое развитие. Но при воспитании детей второго года жизни следует учесть большую разницу в их поведении на первом и втором полугодиях. Дети до 1,5 года очень импульсивны. Высокая двигательная активность у них сочетается с недостаточной координацией движений. Поэтому они неуверенно двигаются на участке, часто падают, затрудняются в преодолении препятствий.

Понимание речи развито лучше, чем собственная речь. Эту особенность используют в двух направлениях: стараются обогащать опыт детей, понимание речи за счет названий игрушек, предметов быта и стремятся, чтобы малыши узнали названия действий, что потом облегчит регулирование их поведения с помощью указаний, поручений.

Учитывая, что дети в возрасте до 1,5 года не могут договариваться, во время игр их учат играть в разных местах игровой комнаты, а при возможных контактах пользоваться обращениями типа «дай», «садись».

Второе полугодие характеризуется значительными успехами в развитии активной речи, предметной и игровой деятельности. Это существенно меняет методы обучения, позволяет широко использовать показ с объяснением, усложнять задачи сенсорного воспитания (шире использовать дидактические игры на различение цвета, формы, размера предметов) и формировать способность обобщения.