Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 13 )

Следует учить детей говорить и быстро, и медленно. С этой целью воспитатель произносит звукосочетания или отдельные слова с различной скоростью (быстро, медленно, умеренно), а затем предлагает детям воспроизводить их в том же темпе. Путем таких упражнений малыши приучаются не только на слух дифференцировать скорость произнесения слов, но и говорить в различном темпе.

Воспитывая у детей умение, менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности, развивает речевой слух.

Речевое дыхание. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов, фраз. Так, для произношения ряда звуков (с, з, ш, ж, р) требуется не только правильное прохождение воздушной струи через рот, но и достаточной силы для выдоха. Например, для чистого произнесения звука «р» нужна достаточно сильная воздушная струя, чтобы привести кончик языка в колебательное состояние.

Чтобы выработать у ребенка относительно плавный и продолжительный выдох, следует предлагать ему подуть на какой-нибудь легкий предмет, например на ватку, на полоски папиросной бумаги, прикрепленные к палочке (султанчик).

Для выработки речевого дыхания даются также задания на протяжное и длительное произнесение звуков (например, дети поют «длинную» песенку: уууу). Эти упражнения можно проводить после усвоения и закрепления звука.

Особое внимание воспитатель обращает на слитное произнесение ребенком двух гласных звуков в звукоподражаниях типа: ау, уа, ио, аи. Дети должны учиться произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходя от одного к другому.

Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании детьми потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний громко и тихо, быстро и медленно.

Формирование словаря

Возможность понимать речь и говорить делает этот процесс для ребенка третьего года жизни важнейшим средством познания окружающего. В свою очередь, познавательная деятельность оказывает огромное влияние на развитие его инициативной речи. Но самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному усмотрению! Само собой это не получается, потребность пользования языковым материалом необходимо воспитывать. При отсутствии специальной работы дети быстро переходят к более простым словам, которыми замещают развернутые словесные ответы (там, вот идет, туда ушел, тут взял, сюда закатилась).

Если ребенку незнакомо слово, его обязательно следует использовать в сочетании с другими знакомыми словами: «Нам подарили машину. Она называется трактор. У трактора колеса большие и маленькие. Маленькие колеса спереди, большие сзади». После того, как воспитатель познакомил детей с новой игрушкой, многократно произнес ее название, можно дать ее детям для игры. Формы развития речи детей остаются прежними. Развитие речи во время ОУД, наглядные средства те же, что и на предыдущем возрастном этапе, но усложняется содержание. Существенное значение имеет прием вопросов. Сначала детей обучают понимать конкретные вопросы в одной и той же обстановке (Где стоит стол?). Потом учитывается общая ситуация (Что это лежит на диване?). Наконец, вопросы задаются без учета ситуации, с опорой на некоторые знания ребенка, память («Оля, кого ты видела, когда ходила гулять?»). Для активизации речи необходимо использовать все те побудительные слова, которые нацеливают ребенка на высказывания: скажи, повтори, спроси, расскажи. Это создает условия для подражания. Пользование фразовой речью становится активнее, если дети пытаются задуматься над вопросами причинно-следственного характера: почему? зачем? когда? как? Необходимость ответить на эти вопросы активизирует в речи ребенка большое число сложных грамматических форм, среди которых встречаются простые распространенные предложения, а у некоторых детей старше двух с половиной лет и сложные. И хотя вопросы причинно-следственного характера трудны для детей этого возраста, тем не менее, педагогу следует использовать их чаще, помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок понимает раньше, чем может выразить свое понимание в речи.

К приемам активизации словаря можно отнести следующие вопросы.

О предметах ребенку задают вопросы как в простой форме: кто? что?, так и в более сложной: во что одет? что везет? кому и что шьет? чем чистит? и т. п.

О действиях детям следует задавать не только вопросы: что ты делаешь? что делает персонаж, изображенный на картинке? (т. е. по поводу совершающегося или совершаемого действия). Их необходимо спрашивать и о том, что делал или собирается делать персонаж. Это помогает ребенку усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом. Желательно, чтобы педагог давал детям речевые образцы, объясняя, что и как надо делать и почему именно так, а не иначе.

Формирование грамматического строя речи

Необходимо также совершенствовать грамматическую структуру их речи. С этой целью воспитатель побуждает малышей употреблять существительные во всех падежных формах, в единственном и множественном числе, в настоящем, прошедшем и будущем временах; если ребенок впервые слышит незнакомое слово, воспитатель должен объяснить его смысл, сочетая с другими знакомыми словами и изменяя в разных грамматических формах.

В результате накапливается словарь: существительные, глаголы, прилагательные, наречия; происходит усвоение грамматического строя речи. Пассивный словарь постепенно переходит в активный.

Дидактические упражнения. Они разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи. Например, воспитатель спрашивает: «Скажи, кто квакает, крякает, мяукает; что можно делать ножницами, сачком, кисточкой? Что изменилось?» («Катя спряталась за домик; Выросло много грибов; Убежал далеко».) Часто при проведении подобных упражнений используются натуральные предметы, игрушки или картинки.

Наряду с называнием предметов детей учат обозначать словами различные действия: одни и те же действия с разными предметами — налить (суп, компот, кофе), снять (пальто, шапку, шарф), надеть (платье, рубашку, колготки); разные действия с одним предметом — застегнуть, расстегнуть (пуговицу), снять, повесить (пальто на вешалку); называть признаки предметов (шапочка красная, мягкая, теплая, суп горячий, теплый, вкусный).

Развитие связной речи

Для развития связной речи на третьем году жизни применяются разные методические приемы по формированию диалогической, а позже монологической речи. Дошкольники все время продолжают встречаться с новыми, незнакомыми предметами, действиями. Начинают знакомиться с некоторыми явлениями, событиями. Все, с чем сталкивается ребенок, взрослый называет словами. Но для углубленного понимания простого называния недостаточно. Поэтому появляется необходимость давать подробные объяснения, раскрывать назначение предметов (для чего, зачем), сравнивать происходящее в данный момент с тем, что малыш видел раньше. По-прежнему сохраняется прием поручений. Но поручения должны быть более сложными, чем на втором году жизни «Сания, подними мишку с пола и поставь его в шкаф. Кайрат, найди собачку большую и маленькую. Большую оставь себе, маленькую отдай Талгату».

Для развития речи широко используют картинки. Могут предъявляться картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии, и сюжетные. Это зависит от задач, которые ставит воспитатель. Важно направлять внимание ребенка на детальное рассматривание изображения. Это повышает интерес к тому, что изображено; помогает развивать различные мыслительные операции, устанавливать причинные связи. В результате у ребенка формируется умение не только повторять слова вслед за воспитателем, но и самостоятельно высказывать свои суждения. С целью закрепления имеющихся у детей представлений, знаний, так и для получения новых, в ОУД используют сюжетные картинки. В зависимости от этого в одном случае воспитатель сначала подробно рассказывает о том, что изображено на картинке, и по ходу рассказа задает детям вопросы. «Смотрите, вот девочка Таня. Она кормит птичек. Что делает Таня? Птички большие и маленькие. Какие птички? Большие птички — голуби, маленькие — воробьи. Какие птички сидят на крыше? Большие. Это - голуби. Какие птички сидят на дереве? Маленькие. Это - воробьи». В другом случае изображение может служить опорой для привлечения детского опыта с последующим рассказом воспитателя. Детям предъявляется та же картина и предоставляется возможность высказаться. Потом воспитатель говорит: «Посмотрите в окно. На улице снег. Сейчас зима. Вы ходили на прогулку? Видели птичек? Какие это были птички? Что они делали? (Летали, сидели.) Где сидели? Вы кормили их? А теперь посмотрите на картину. На этой картине тоже зима. Белый снег лежит на крыше, на ветках. Девочка Таня тепло одета: на ней шуба, шапка, валенки. Эти птички клюют зернышки, а эти сидят на дереве, на крыше». ОУД с использованием сюжетных игрушек (разных кукол, игрушечных животных) влияют на развитие детей во многих направлениях: обогащают нравственные представления; развивают способность к самостоятельной игре, речь как средство общения с взрослыми и сверстниками; активизируют разнообразный словарь. При этом разыгрываются какие-нибудь сюжеты (показывается ряд последовательных действий, взаимосвязанных между собой), знакомые детям из собственной жизни (кормление куклы, игрушечных животных; укладывание куклы, подъем после сна, купание, прогулка, лечение, приглашение в гости к кукле игрушечных животных и т. д.). При развертывании сюжетов дается много названий различных предметов (посуды, одежды), показываются действия с ними. Раскрывается их назначение (из глубоких тарелок едят щи, суп, борщ, из мелких — кашу, котлеты, салат. Из чашки, стакана, кружки пьют воду, чай, молоко, кофе, какао, а также закрепляются навыки детей в самообслуживании, нормы поведения. По ходу выполнения действий необходимо привлекать малышей к активному участию в происходящем (расставить посуду на столе для обеда кукол Сауле и Кайрата; снять с куклы Кати пальто, шапку, шарф; принести и поставить около кровати куклы Сауле блюдечко для кошки).