Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 15 )

Следующий метод - рассказывание. В ОУД проводят также различного рода инсценировки, помогающие детям полюбить то или иное произведение, усвоить его. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям.

Часто в ОУД используют различные методы. Основой же всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала.

Произведения для дошкольников в основном небольшого размера, и одно такое прочитанное произведение, как правило, не удовлетворяет познавательных интересов ребенка. Необходимо объединять произведения для чтения на одном занятии нужно по принципу тематического единства. Например, можно объединить ряд произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже, а также произведения, посвященные одному нравственному понятию (честности, смелости, любви к матери, скромности и др.).

Важно продумать логическую связь, преподносимых детям произведений, избежать вытеснения одних образов другими, сочетать новые картины или образы с уже известными, осмысленными ранее. Можно объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, стихотворение, басню и т. д. Сочетание произведений, в которых изображены контрастные характеры или поступки, помогает лучше понять положительное или отрицательное качество.

При проведении ОУД по художественной литературе во вступительной части, используется показ обложки, картинки, напоминание аналогичного сюжета, Далее следует основная часть — чтение художественного произведения, использование различных приемов, облегчающих его понимание детьми (повторное чтение, рассматривание иллюстраций и т. д.).

Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка. Создавая его, автор, безусловно, предусматривает возможность самостоятельного усвоения, ребенком содержания, добиваясь эмоциональности и понятности повествования, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев. Поэтому назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже пережить его). Конечно, приемы способствуют лучшему усвоению текста, более глубокому восприятию его в целом.

Этим целям соответствует, прежде всего, такой прием как выразительность чтения. Следующий прием — повторность чтения. Небольшое произведение, которое вызвало интерес детей, целесообразно повторить тут же еще 1-2 раза. Из большого произведения повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Необходимо повторение этого материала и на других видах деятельности, чтобы достичь наиболее глубокого восприятия, предотвратить забывание.

Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, - выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок).

Если после первого чтения произведение уже понято детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие рассказа (стихотворения к пр.), — показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы употребляют чаще); можно рекомендовать и словесные приемы, например, напоминание похожего случая из жизни.

Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, особенно в стихах, так как это нарушает восприятие художественного образа и ритма. Как исключение это допускается при чтении познавательных книг, если непонятные слова затрудняют понимание основной мысли отрывка или всего произведения. Иногда новые слова объясняют до чтения.

Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге.

Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Взрослый привлекает внимание детей к картинке и читает текст или ведет рассказ своими словами (при несложном тексте и простых картинках можно читать текст, сопровождая чтение показом картинок). В дальнейшем воспитатель побуждает детей не только рассмотреть картинки, но и рассказать о том, что написано в книге. Он может также помочь детям вспомнить свой рассказ по поводу той или иной иллюстрации. При затруднениях ребенок обращается к воспитателю, который организует рассматривание и пересказ. В данном случае имеет место совместная деятельность взрослого и ребенка. Книги способствуют установлению контактов как между взрослыми и детьми, так и между самими детьми.

О содержании книг можно поговорить и в их отсутствие. Это развивает память, заставляет ребенка размышлять.

Большое место на третьем году жизни отводится слушанию и последующему воспроизведению коротких рассказов, стихов, а также народных потешек, песенок и др. Особенно важно систематически организовывать рассказывание. Только при этом условии малыш приучается внимательно слушать, понимать, а затем и самостоятельно пересказывать.

Вначале один и тот же рассказ надо повторять несколько раз, затем через два-три дня. В последующем, сохраняя основное содержание, рассказ следует усложнить. Усложнение может идти в разных направлениях: увеличивается количество действий, выполняемых персонажами; дается более подробное описание отдельных персонажей; описывается место действия, раскрываются взаимоотношения, складывающиеся между персонажами.

Для того, чтобы научить ребенка понимать рассказ и выработать умение пересказывать, нужно организовывать совместное рассказывание. Сначала следует побуждать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы, затем задавать вопросы и учить отвечать на них, позднее просить его рассказывать самостоятельно. В этом случае взрослому надо самому вести рассказ вслед за ребенком, повторяя то, что он сказал, и обязательно добавляя упущенное.

Рассказывание выполняет различные воспитательные функции, знакомит детей с новым, способствует всестороннему развитию речи.

Важными являются приемы договаривания (воспитатель читает потешки или стихотворение и предоставляет ребенку возможность употребить необходимое слово) и подсказывания нужного слова (ребенок в ходе пересказа или чтения наизусть стихотворения может испытывать затруднения в употреблении какого-нибудь слова; воспитатель вовремя помогает ему).

Умелое использование всех перечисленных приемов способствует своевременному развитию речи детей.

Важна речь воспитателя в качестве образца для подражания. Он обогащает свою речь с целью отражения в ней не только смыслового содержания, но и раскрытия пространственных, временных и других отношений. Дети должны усваивать эти речевые образцы и употреблять их по собственной инициативе.

Примерный тематический план

Ознакомление с художественной литературой

№ п/п	Тема	Количество организованной учебной деятельности
Сентябрь
1	«Репка» Учить внимательно слушать сказку, вызвать интерес к произведению, желание повторно послушать сказку. Формировать представления детей о том, что растёт в огороде. Воспитывать чувства взаимопомощи.	1
Октябрь
2	«Игрушки» Познакомить с новыми стихотворениями, помочь понять их содержание, формировать умение выделять из ряда стихотворений то, которое особенно понравилось.	1
Ноябрь
3	«Мой веселый, звонкий мяч» Учить детей слушать и понимать содержание стихотворения. Побуждать говорить короткие стихотворения наизусть. Обогащать активный словарь детей.	1
Декабрь
4	«Курочка Ряба» Учить детей слушать сказку в обычном пересказе и инсценированном варианте. Упражнять детей в подборе к глаголам соответствующих им существительных.	1
Январь
5	«Снег» Формировать у детей знание о свойствах снега – холодный, его цвет – белый, из снега можно лепить куличи, пирожки, снежки; в теплой комнате снег тает, из снега может получиться вода, расширять активный словарь, расширять знания о природных явлениях. Повторять за воспитателем потешки «Снег кружится, снег ложится. Снег, снег, снег».	1
Февраль
6	«Козлята и волк» Учить детей слушать и понимать содержание сказки, активизировать словарь: коза, козлята, избушка, волк развивать интонационную выразительность речи.	1
Март
7	«В гостях у бабушки» Продолжать учить эмоционально, воспринимать сюжет, учить воспринимать и воспроизводить содержание сюжета. Принимать участие в совместном с воспитателем пересказе. Воспитывать нравственные качества детей.	1
Апрель
8	«Теремок» Развивать интерес и эмоциональную отзывчивость на содержание художественного произведения, упражнять в звукопроиз- ношении.	1
Май
9	«Майская песенка» Развивать интерес к слушанию стихотворения, помочь детям понять содержание стихотворения и отвечать на вопросы, активно повторяя за воспитателем отдельные слова и фразы.	1
	Всего	9

Ознакомление с окружающим миром

В этом возрасте у детей интенсивно продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности (бытовой, трудовой, художественной, игровой) формируется обобщенное понимание названий предметов, относящихся к одной группе (собирательные существительные): одежда (рубашка, платье, юбка, кофта и др.), посуда (чашка, тарелка, ложка и др.), мебель (кровать, стол, стул и др.), транспорт (автобус, самолет, поезд, машина и др.).

На более высоком уровне осуществляется ориентировка в окружающем, дальнейшая систематизация первых знаний: человек и его жилище (дом), человек и результаты его труда (выращивание овощей, фруктов и др.), человек и растительный мир (уход за комнатными растениями, а также работа на огороде, на участке), человек и животный мир (забота о животных, их значение в жизни людей: корова дает молоко, курица – яйца и др.).