Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 19 )

Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детскую организацию). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Важное и существенное значение в обучении действиям с предметами приобретает характер подачи материала - нельзя предлагать детям обилие деталей, это мешает выполнению основной дидактической задачи. Следует придерживаться принципа ограничения дидактического материала. Чем меньше дети, тем важнее давать им одинаковые игрушки, т. к. их обычно привлекает игрушка, находящаяся в руках другого ребенка.

На занятиях по развитию действий с предметами воспитатель постепенно переходит от наглядно-действенного показа, сопровождаемого словесным пояснением к словесным предложениям и пояснениям («Положи кирпичик», «Собери башенку» и т. д.).

К проведению занятий по развитию действий с предметами предъявляются следующие требования: 1) пособия, дидактические игрушки следует давать детям после показа действий взрослым, иначе они действуют с ними не целесообразно; 2) занятия могут повторяться, пока большинство детей не овладеют соответствующими умениями; 3) большая часть времени занятия должна предоставляться для самостоятельных действий детей с предметами, а после овладения ими дидактические игрушки должны предоставляться детям в самостоятельное пользование. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания.

Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки - свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.

После обучения на каждом конкретном занятии дидактический материал можно дать малышам для самостоятельных игр.

Примерный тематический план

Сенсорика

№ п/п	Тема	Количество организованной учебной деятельности
1 год - 1 год 6 месяцев
1	«Веселые игры» Подтягивание предметов за ленточку, подтягивание к себе за веревку автомобилей с помощью скользящей тесемки, притягивание за веревочку воздушных шариков; тележку; дергая за веревочку. С 1 года 3 месяцев знакомство детей с простейшими приспособлениями с целью подготовки к использованию предметов-орудий. Игра с воздушными шарами, с каталкой на длинной ручке и т. п.	1
2	«Знакомим с величиной, формой, цветом». Соотнесение предметов по величине (большой, маленький) Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их: большой, маленький, понимать слово поменьше, побольше, соответствующее промежуточной величине предмета. Соотнесение предметов по форме (квадрат, круг), размещая вкладыши в соответствующих гнездах.	1
3	«Цветные парочки» Действия с однородными предметами, окрашенными в один из шести цветов спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, а также белый и черный; расширять чувственный опыт детей.	1
4	«Чудесная коробочка» Знакомство детей с цветом предметов: красный, синий. Учить различать четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению воспитателя отбирать предметы одного цвета. Знакомство с предметами, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет (кружечка белая, шарик черный, цветочек красный, синий, желтый и т. д.).	1
5	«Узнай по звуку» Привлечение внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).	1
1 год 6 месяцев — 2 года
6	«Катаем шарики» Умение детей применять простейшие предметы-орудия, с помощью которых можно выполнять действия: придвинуть игрушки палкой, вытолкнуть игрушку палкой из трубки и т. д. Умение детей приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, а также выталкивать палочкой игрушку или цветные пыжи из прозрачной, а затем и непрозрачной трубки (диаметром 3-4 см. и длиной 20-25 см). Использование игрушек-орудий - совок, формочки, лопатки, ведра и т. п.; побуждать к правильным действиям с ними в самостоятельных играх с песком, водой и снегом; учить с 1 года 9 месяцев действовать с предметами-орудиями и игрушками, имитирующими орудия труда, с учетом особенностей их формы и положения в пространстве, цели и т. д.	1
7	«Втыкалочки» Вколачивание колышков в сырой песок и в отверстия верстачка молотком.	1
8	«Разложи фигуры по местам» Учить детей группировать однородные предметы по одному из признаков (величина, форма), резко различающиеся по цвету. Формировать умение соотносить разнородные предметы в условиях выбора из 4 цветовых тонов в сочетании: красный - оранжевый, желтый - оранжевый, синий - фиолетовый, желтый — белый.	1
9	«Закрой коробочку» Подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной).	1
	Всего	9

Конструирование

Конструирование из строительных материалов

На втором году жизни дети становятся более активными, расширяются их возможности общения со взрослыми, так как они начинают говорить. Интенсивно развивается способность к подражанию. Дети уже сами обращаются к взрослым с просьбой дать игрушки поиграть. Под влиянием воспитательного воздействия взрослых развивается способность к сосредоточению. Самостоятельные действия приобретают большую целенаправленность. С 1 года 6 месяцев дети способны воспроизводить знакомые действия не только по показу, но и по слову воспитателя, а также те действия, которые наблюдают в окружающей жизни, что дает начало отобразительной игре.

Дети учатся различать и узнавать 3-4 вида деталей строительного набора (кирпичики, кубики, пластины, трехгранные призмы), различать их по размерам, уметь накладывать друг на друга, ставить рядом, делать несложные перекрытия (у ворот, у дома), замыкать небольшое пространство, воспроизводить, показанные воспитателем, 8-10 построек, узнавать и называть их (например, башня, машина, стол, стул, кровать, лесенка, домик).

Детей учат производить не одно, а несколько действий с кубиками и кирпичиками: вынуть кубики из коробки, сделать несложную постройку, показанную воспитателем, поиграть с ней, затем сложить кубики или кирпичики в коробку или тележку.

У детей второго года жизни должно прочно закрепиться умение не разрушать постройки после игры, а разбирать их и аккуратно укладывать материал в коробочку.

На первых занятиях рекомендуется предложить детям несложные постройки по показу воспитателя: башня — два-три кубика, поставленные друг на друга, машина из кирпичика и кубика. Дети усваивают несложные действия, последовательность выполнения постройки, запоминают ее название, учатся видеть и узнавать детали, из которых она сделана. Каждой постройке следует уделить не менее 4-5 занятий.

На первом занятии важно, чтобы малыши усвоили, что для постройки башни, например, кубики нужно накладывать друг на друга, на последующих - обратить внимание на то, что кубики нужно укладывать ровно друг на друга (провести пальчиком ребенка по стенкам башни, чтобы он почувствовал и понял, что значит ровно, что значит неровно). Когда дети будут справляться с такими задачами, следует увеличить количество кубиков до трех-четырех. Если дети, сооружая башню, укладывают кубики друг на друга по образцу или самостоятельно, следует переходить к созданию другой постройки тоже по показу воспитателя. Это конструкции, выполненные из кубиков и кирпичиков, кубиков и призмы (машина, мебель, лесенка, горка). Когда дети научатся это строить, можно предложить сделать стул и стол, кроватку и стул.

Со второй половины года дети могут сооружать постройки по готовому образцу, а затем и по словесному указанию воспитателя. Но не следует спешить с переходом к новым постройкам. Для этого нужны более точные к координированные движения. Их можно выработать с помощью повторных действий на знакомых постройках. Малыши многократно и с интересом повторяют усвоенное действие. Знакомые постройки можно использовать в играх. На занятиях, на которых дети сооружают постройки повторно, постепенно усложняются задачи: если на первых занятиях постройки шли из двух-трех деталей, то на последующих из четырех, а иногда и из пяти. На всех занятиях работа ведется в том направлении, чтобы дети запомнили способ действий, способ создания постройки, понимали бы название деталей, из которых состоит постройка (кубик, кирпичик). При этом следует стремиться к тому, чтобы дети одну и ту же постройку могли соорудить в разных вариантах: кроватку можно сделать из трех кирпичиков, можно двух кубиков и двух кирпичиков или из пластины и двух кирпичиков; домик сначала строят из кубика и трехгранной призмы, затем из трех кирпичиков и призмы и т. д. Кроме того, постройки могут отличаться друг от друга по цвету. Все это создает возможность ребенку легко ориентироваться и находить подходящие детали, когда возникает желание что-то сделать самостоятельно.