Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 12 )

(от 2 до 3 лет)

Развитие речи

Воспитание звуковой культуры речи

Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей развитию речи. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. Основная цель состоит в том, чтобы научить ребенка к пяти годам правильно произносить все звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выразительно, не торопясь. И чем раньше эта работа будет начата, тем больше могут быть достигнуты успехи.

Система работы по воспитанию звуковой культуры речи (методика, планы занятий, игры, упражнения), представленная в пособии, разработана .

Между тем третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребенок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учится пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Поэтому и воспитание звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие слухового восприятия, на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общего и речевого развития.

Четкое произношение, правильное речевое дыхание и др. отрабатываются во многих видах ОУД (организованная учебная деятельность), в частности на музыкальных.

Необходимость в специальных видах ОУД диктуется тем, что при фронтальном обучении имеется возможность проводить систематическую планомерную работу с подгруппой детей.

Рассмотрим подробнее задачи воспитания звуковой культуры речи у ребенка третьего года жизни.

Воспитание слухового восприятия. Чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности), надо, прежде всего, научить их слышать и слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звуковой стороны речи. Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произнесения.

Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить этому ребенка, малышу предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различиям громкости и скорости произнесения одних и тех же слов или звукосочетаний.

Тренируя слуховое восприятие, педагог дает детям упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом. («Кто-то подошел к Насте, остановился за ее стулом и говорит: «Поиграй со мной, Настенька. Ква-ква-ква». Кто пришел поиграть с тобой, Настя?»)

Формирование звукопроизношения. Большая часть заданий по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. С детьми с 2 до 3 лет уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих (ш, ж, ч, щ) и звуков л(ль), р(рь).

Работа над уточнением и закреплением правильного звукопроизношения начинается с гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б, ф, в и т. д.), несмотря на то, что большинство малышей этого возраста могут правильно их произносить. Это необходимо не только для уточнения правильного произношения данных звуков, но и как упражнение для развития артикуляционного аппарата, для подготовки к усвоению и произнесению более сложных звуков. Так, уточняя и закрепляя правильное произношение звука, воспитатель подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к усвоению и в дальнейшем правильному произношению звуков с, з. Свистящие звуки с, з имеют много общего в артикуляционном укладе со звуком и. Это сходство выражается в следующем: как при произнесении звука и, так и при произнесении звуков с, з. В данном примере имеется в виду изолированное их произнесение, губы растянуты как при улыбке, зубы сближены и имеют щель 1-2 мм, широкий кончик языка приближен к нижним резцам и касается их, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.

Тренируя малышей в четком и правильном произнесении звука г, мы создаем благоприятные условия для усвоения звука ц. Звук ц близок по артикуляции к звукам т и с. Такая близость обнаруживается и у других звуков (например, при произнесении звуков у, о губы округляются и вытягиваются вперед; необходимость выдвижения губ вперед имеет место и при произнесении шипящих звуков ш, ж, ч, щ).

Одновременно с обучением детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука а при широко открытом рте). Формирование правильного произношения звуков на знакомом и простом для детей материале дает возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне языка.

Уточнение и закрепление звуков осуществляется в несколько этапов. Сначала отрабатывается произношение изолированного звука и несложных звукосочетаний. При этом в качестве речевого материала чаще всего используют звукоподражания. Знакомя ребенка со звуком или звукосочетанием, необходимо связывать их с определенным образом (звук у — гудит паровоз, и — ржет лошадка, тук-тук-тук — стучит молоточек, га-га-га — кричит гусь и т. п.). Когда используются звукосочетания или звукоподражательные слова, то наряду с уточнением и закреплением вновь отрабатываемого звука воспитатель обращает внимание и на то, как дети произносят звуки, освоенные ранее.

На последующих этапах звуки закрепляются в словах. При этом педагог следит не только за правильным произношением звуков, но и за четкостью, внятностью произнесения слов. Целесообразно подбирать такие слова, которые по своей слоговой структуре не представляют особой трудности для произношения: с открытыми слогами (коза, бумага) или односложные (доим, кот и т. д.).

Дальнейшее закрепление изученного, осуществляется во фразовой речи. Дети произносят короткие фразы, насыщенные определенными звуками. Эта работа продолжается и вне занятий в процессе общения педагога с воспитанниками.

Для закрепления звуков, выработки отчетливого произношения слов целесообразно использовать шутки-чистоговорки, в которых нужный звук неоднократно повторяется. Например, при закреплении звука с (в конце учебного года) детям предлагается такая чистоговорка: «Са-са-са — у Оли коса».

Таким образом, с детьми с 2 до 3 лет проводится работа по уточнению и закреплению звуков на облегченном речевом материале (изолированный звук, звукосочетания или звукоподражательные слова). В целях закрепления звуков в словах и коротких фразах подбирают такие слова, в которых отрабатываемые звуки находятся в начальной позиции, без стечения с другими согласными (вслед за согласным идет гласный,); слова, не имеющие звуков, при употреблении которых возможно их смешение, а также слова не очень сложные по слоговой структуре (состоящие не более чем из трех слогов).

Уточняя и закрепляя у детей правильное звукопроизношение, воспитатель особое внимание обращает на тех, у кого усвоение звуков идет с трудом или неправильно (например, малыш произносит звук «с» с высунутым языком). Своевременное выявление таких дефектов, оказание помощи ребенку уже на данном возрастном этапе имеет большое профилактическое значение. Предупредить недостаток бывает легче, чем устранить его в более старшем возрасте, когда ребенок привыкает к своему неправильному произношению и не замечает его.

На третьем году жизни дети не только неправильно произносят многие звуки, но и нередко имеют общую смягченность речи, часто недоговаривают окончания, сокращают или искажают длинные слова (опускают звуки, слоги), не всегда еще могут правильно повторить вслед за воспитателем трех - и более сложные слова. (Например, слово бегемот выговаривают как «бегенот», «бебегот» и даже «аманот» или «ананот», хотя в отдельности в слогах или в простых двухсложных словах правильно произносят все звуки.)

Воспитателю не всегда следует стремиться, чтобы дети точно по образцу воспроизводили слова. В некоторых случаях будет достаточно того, чтобы ребенок только приблизил слово к правильному произношению. Например, если малыш произнесет слово пароход как «пахот», а затем как «паяхот» или «паляхот», это следует считать достижением. Ибо ребенок правильно воспроизвел слоговую структуру, а так как звук «р» у него еще отсутствует, то замена его на «й» или «ль» считается вполне нормальной. На занятиях по родному языку, да и в повседневном общении воспитатель должен приучать детей ясно и отчетливо произносить слова, добиваться сохранения правильной слоговой структуры слова.

При общей смягченности речи следует обратить внимание на отработку твердости произношения согласных звуков, используя для этой цели больше упражнений на произнесение твердых согласных, например в звукоподражаниях типа, муу, тук-тук и др.

Особое внимание следует уделять развитию артикуляции. Речь детей этого возраста характеризуется еще недостаточно отчетливым произнесением слов, смягченностью звуков, заменой трудных звуков другими, более простыми. Однако в основном дети третьего года жизни уже способны правильно произносить почти все звуки, если этому в педагогической работе уделяется соответствующее внимание.

Развитие голосового аппарата. На третьем году жизни ребенка его голосовой аппарат, как правило бывает еще недостаточно окрепшим. Дети не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо или не умеют говорить шепотом.

Развивая у детей голосовой аппарат, воспитатель должен помнить о необходимости индивидуального подхода, отмечать похвалой даже самые незначительные успехи ребенка.

Темп речи. Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом речи. Это достигается, прежде всего, путем личного примера воспитателя, напоминаниями малышам о том, что говорить надо не спеша. Однако это лишь одна сторона вопроса. Смена темпа речи является неотъемлемой частью ее интонационной выразительности. Монотонная речь бедна, в то время как «игра» темпа обогащает ее, делает ярче, красочнее.