Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 41 )

Воспитатель ежедневно следит за тем, кто из детей и как выполняет его указания. Если ребенок забыл какое-либо требование, взрослый в начале завтрака, обеда подходит к малышу, напоминает как правильно держать ложку, сколько брать пищи. Все это надо делать незаметно, не отвлекая других детей от еды. И тут воспитатель ставит в пример детей, которые правильно ведут себя за столом, аккуратно, самостоятельно едят.

Воспитатель организует систематический контроль по умению правильного использования салфетки.

В одевании, раздевании дети 3 года жизни первоначально проявляют большую беспомощность. У воспитателя и помощника воспитателя уходит много времени, прежде чем дети научатся самостоятельности. Обучая ребенка всему этому, взрослый одновременно побуждает его активно участвовать в самом процессе одевания: надеть носки, рейтузы, валенки, долетать из шкафа пальто и др. Помогать раздеваться следует в первую очередь тем детям, которые больше всего в этом нуждаются. Ребенок слушает, что говорит взрослый и постепенно начинает делать то же самое. Когда дети станут самостоятельнее, взрослый предлагает им помочь друг другу расстегнуть сзади пуговицы, зашнуровать ботинки, поставить обувь на место.

Чтобы научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять большую самостоятельность в этой форме самообслуживания, воспитатель знакомит их с этим процессом при рассматривании сюжетных картинок (например, картинка «На прогулку»).

По мере овладения детьми навыками одевания и раздевания воспитатель постепенно переходит от непосредственной помощи им к напоминанию действий. Главное, воспитатель постоянно отмечает успехи детей: «Марат сегодня оделся первый, и посмотрите, как аккуратно». Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить) и в кукольный театр. Содержание таких игр воспитатели могут придумать сами, используя факты из жизни детей группы. Малыши смотрят, что делают куклы, звери, вспоминают, как они сами все это выполняют. «Я сама умею одеваться», «А я правильно умываюсь, не лью воду на пол» и т. д.

Особое воздействие на чувства детей оказывают художественные произведения (А. Барто «Девочка чумазая» и др.). Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс легким и приятным, можно использовать песенки, потешки.

Ознакомление детей с новым заданием по самообслуживанию, закрепление навыка наиболее эффективно проходит в совместной деятельности ребенка со взрослым. Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чуткое и заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать с ними тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.

Большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с детьми.

В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, повседневные наблюдения за поведением окружающих взрослых, старших дошкольников, рассматривание иллюстрации к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей.

Большое значение для воспитания навыков самообслуживания самостоятельности имеет наблюдение за этим видом труда других детей.

Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребенка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И, наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Каковы особенности трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста и какие воспитательные задачи должны при этом решаться?

Малыши могут поставить перед собой и решить простую трудовую задачу.

Они включаются в трудовой процесс по подражанию: видят работающих няню, воспитателя; других ребят и изъявляют желание помочь им. Часто желание не соответствует их возможностям, но важен сам факт его проявления.

В группе есть дети, которые систематически отказываются принимать поставленную перед ними трудовую задачу. Они это делают, открыто заявляя: «Я не хочу», «Не буду» или просто молчат (скрыто протестуют). Хотя в младшей группе таких детей немного, за ними требуется пристальное наблюдение педагог, который к тому же проводит с ними специальную индивидуальную работу. Он должен приложить все силы и внимание к тому, чтобы изменить у них уже сложившееся негативное отношение к любой поставленной задаче.

В детском саду с первых дней воспитатель должен организовать жизнь таким образом, чтобы все малыши в короткий срок привыкли установленному в группе порядку, чтобы поняли, что любое требование воспитателя является обязательным для выполнения. Они должны запомнить расположение игрового и другого материала в группе, чтобы сначала с помощью педагога, а позднее самостоятельно поддерживать порядок.

Дети узнают, что после игры, рассматривания книг все нужно убирать на место. Постоянное требование порядка непременно связано с организацией первых трудовых поручений и выполнением их детьми.

Любое трудовое задание всегда начинается с принятия ребенком поставленной цели, конкретной задачи.

Приобщая детей младшего дошкольного возраста к труду, цель выдвигает взрослый, учитывая настрой ребенка к предстоящей работе, его желание выполнить задание. Даже тогда, когда малыши принимают цель, осознают ее и способны установить связь мотива и цели, они могут тут же переключиться на выполнение других действий, не соответствующих первоначально поставленным требованиям действовать определенным образом. Педагогу необходимо постоянно в той или иной форме напоминать ребенку о цели, с тем чтобы он действовал в соответствии с ней. Нужна система постоянных подкреплений, которые как бы возвращали ребенка к принятой им цели.

Основным методом закрепления у детей эмоционально-положительного отношения к цели труда является их положительная оценка в разных формах (одобрение, поощрение, мотивирование цели): «Молодец, что ты согласился мне помочь. Мне одной тяжело», «Бабушка, помощник воспитателя будут довольны». Такие приемы важны для ребенка, так как он убеждается, что поступает хорошо, правильно.

Однако у некоторых младших дошкольников уже сформировано довольно стойкое негативное отношение к поставленной взрослым цели предстоящей трудовой деятельности. Если воспитатель надеется, что это явление временное и с возрастом оно само исчезнет, то он ошибается. С такими детьми нужно работать.

Особое внимание в этом случае придается положительной оценке, когда ребенок вдруг принимает цель охотно и соглашается включиться в деятельность («Молодец, что ты хочешь помочь!»), а также когда педагог чувствует, что у малыша падает желание продолжать трудиться, и он склонен переключиться на что-нибудь другое («Как ты стараешься, у тебя начинает получаться!»). Высокая оценка как бы придает ребенку силы и желание продлить трудовой процесс, закончить начатое дело.

Необходимо повседневно создавать специальные педагогические условия, которые как бы подсказывали малышу, где и в чем он может проявить инициативу. Нужно предусматривать труд взрослых (воспитателя, помощника воспитателя) в присутствии детей, акцентировать их внимание на такой деятельности, разъяснять малышам, почему взрослые трудятся, поощрять их желание помочь. «Майра Сабитовна (помощник воспитателя) собирается помыть пол, а стульчики ей будут мешать. Давайте ей поможем. Каждый возьмет по стульчику и поставит сюда. И Сауле, и Марат, и Лена— все дети»,— говорит воспитатель. Поощрение, одобрение детской инициативы всегда верный стимул для включения ребенка в трудовую деятельность.

Одним из эффективных условий воспитания у младших дошкольников положительного отношения к поставленной цели является их повышенный интерес к тому, что делают другие дети, к выполнению установленных в группе требований и правил. Дошкольники быстро начинают осознавать, что поощряются всегда те, кто стремится помочь воспитателю, сверстникам, т. е. послушные и исполнительные. Если у ребенка есть опыт получения положительной оценки за то или иное хорошо выполненное поручение, то он рано начинает проявлять инициативу. Эта инициатива не связана пока с высокими общественно значимыми мотивами. Дети воспринимают цель деятельности от взрослого, чтобы получить его похвалу. Иногда они включаются в труд по подражанию сверстникам. Пусть этот труд пока не очень сознательный, но частое проявление такой инициативы формирует привычку к труду, умение замечать его, стремление быть полезным для других.

Педагогу важно уже с начала учебного года определить содержание всех трудовых поручений, которые посильны малышу. Это позволит ему увидеть, какие трудовые навыки будут необходимы для их выполнения, т. е. какие навыки надо сформировать у детей (поливать цветы, вытирать со стола, укладывать строительный материал, а также навыки самообслуживания).

Результативным методом воспитания у младших дошкольников положительного отношения к овладению необходимыми умениями и навыками является совместный труд взрослого и ребенка. Педагог не только дает образец того, как выполнять задание, но своими действиями как бы стимулирует малыша к овладению этими умениями и навыками.

Младшим дошкольникам важен не результат, а процесс участия в какой-то новой для них деятельности, особенно если рядом находится педагог. Он общается с ребенком, и этот эмоциональный контакт доставляет малышу удовольствие. Часто дети сами начинают рассказывать что-то педагогу, делиться радостями, впечатлениями, переживаниями, выражая свое доверие ему как близкому человеку. Такое общение педагога с ребенком имеет огромное воспитательное значение. Оно сближает их, создает благоприятную основу для формирования уважения к взрослому и его повседневным требованиям. Чуткое, ровное, доброжелательное отношение воспитателя вызывает у детей желание быть полезными, стремление быть хорошими помощниками и ему, и помощнику воспитателя, заслужить их похвалу.

В работе с детьми педагогу необходимо умело использовать игровые приемы. Например, малышу дается поручение сделать высокий дом из песка и поставить флажок. «Построим дом для муравьев — муравейник,— говорит воспитатель.— Они все как будто уже ушли спать. Спряталось солнышко, и муравьишки ушли спать, подумали, что ночь пришла». Или: «Мишку слепили из снега, а одна лапка осталась не сделанной. Мишка просит: «Марат, принеси, пожалуйста, еще немного снега». В условиях использования игровых приемов дети легко принимают задачу и с удовольствием начинают выполнять задание.