Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 23 )

(от 2 до 3 лет)

Сенсорика

На занятиях по сенсорному воспитанию детей 3 года жизни большое внимание уделяется различного рода показам, рассматриванию и называнию детьми предметов, их отдельных частей, рассматриванию картинок, проведению дидактических игр, требующих узнавания различных предметов, их сравнения, подбора картинок в соответствии с определенным условием (например, подбор к животным их детенышей) и т. п.

Следует отметить, что подобного рода работа с детьми, хотя и имеет большое значение для общего умственного развития ребенка, не обеспечивает сама по себе сенсорного развития, так как не формирует у ребенка новых способов восприятия внешних свойств предметов и соотнесения предметов по их свойствам. Однако эта работа может сыграть существенную роль в осуществлении задач сенсорного воспитания, предоставляя условия для самостоятельного применения ребенком тех сенсорных возможностей, которые появляются у него в связи с овладением предметными действиями и проведением специальных занятий по сенсорному воспитанию.

Предметная деятельность имеет важное значение для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он чувственно познает их качества, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями, некоторыми свойствами материалов. Деятельность детей с предметами способствует развитию сосредоточенности, целенаправленности и приобретает исключительное значение для развития мышления и речи.

На занятиях по развитию действий с предметами воспитатель постепенно переходит от наглядно-действенного показа, сопровождаемого словесным пояснением к словесным предложениям и пояснениям («Положи кирпичик», «Собери башенку» и т. д.).

Занятия по развитию действий с предметами могут преследовать цели:

1) развитие координации мелких движений рук и зрительного контроля;

2) различение формы, величины предметов, их окраски и пространственного расположения;

3) умение воспринимать наглядно-действенный показ взрослого и следовать ему;

4) формирование орудийных действий;

5) развитие мыслительных операций: функции обобщения (набор предметов по форме или цвету, установление последовательности ряда предметов), развитие элементов конструктивного мышления;

6) развитие речи: понимать и самому называть предметы, качества, действия, умение понимать словесные указания взрослого;

7) развитие сосредоточенности, целенаправленности, активности, бережного пользования игрушками, аккуратности.

На третьем году жизни целесообразно постепенно увеличивать количество объектов, на которых производится выбор, доведя его до пяти. Ассортимент применяемых на занятиях форм и цветов может быть расширен за счет введения объектов округлой и многоугольной формы и разных оттенков цвета.

Новым видом занятий является обучение выбору по образцу фигур сложной (составной) формы.

Под фигурами сложной формы мы имеем в виду фигуры, включающие несколько составных частей, каждая из которых имеет определенную форму. Большая часть предметов имеет именно сложную форму, и полноценное восприятие предметов обязательно включает в себя соотнесение их с точки зрения характера и взаимного расположения отдельных частей.

В качестве материала для проведения соответствующих занятий можно рекомендовать картонные фигуры, состоящие из прямоугольного основания и расположенных на нем двух или четырех фигурок, имеющих форму квадрата, треугольника, трапеции, полукруга. Различие между фигурами состоит в изменении взаимного положения этих фигурок на основании. На занятиях с фигурами сложной формы рекомендуется повторить все этапы обучения, пройденные ранее с фигурами простой формы: обучение прикладыванию фигур друг к другу, обучение выбору по образцу путем прикладывания к нему каждого имеющегося объекта; обучение выбору по образцу путем прикладывания объектов к копии образца; перевод детей к зрительному выбору по обычному образцу и затем по увеличенному и уменьшенному образцу.

Овладение умением зрительно соотносить предметы по их внешним свойствам создает необходимые предпосылки для усвоения словесных обозначений этих свойств и использования слова в качестве средства их выделения в предметах. На третьем году жизни дети должны усвоить слова «форма», «цвет», «величина» и правильно связывать их с выполнением действий по соотнесению предметов.

В ходе занятий с детьми воспитателю следует постепенно переходить от предложения выбрать предмет «такой же», как образец, к более развернутой постановке задания, содержащей называние признака, по которому должен быть произведен выбор («Найти фигурку такой же формы, как эта» и т. п.).

С детьми третьего года жизни, хорошо владеющими выбором по образцу, целесообразно проводить занятия, на которых им предлагается произвести выбор из нескольких объектов, сходных с образцом по разным признакам (один из них имеет такую же форму как образец, но отличается по цвету и величине, другой совпадает с образцом только по цвету, третий только по величине), руководствуясь словесным указанием воспитателя («Дай фигурку такой же формы как у меня»; «Дай фигурку такого же цвета как у меня»).

Для того, чтобы выработать такое умение с детьми третьего года жизни, уже владеющими зрительным соотнесением фигур по форме, величине, цвету, рекомендуется проводить специальные занятия. На этих занятиях используется набор знакомых детям предметов (но не более 10), 4 из которых представляют собой различающиеся по внешним свойствам варианты одного и того же предмета

Каждое достижение детей в работе с дидактическим материалом должно улучшать выполнение ими соответствующих предметных действий. При этом следует иметь в виду, что ребенок далеко не всегда оказывается в состоянии самостоятельно перенести способ действия, усвоенный им в одних условиях, в другие условия. Задача воспитателя — обеспечивать такой перенос, соответствующим образом направляя предметные действия ребенка. Если необходимая взаимосвязь занятий с дидактическим материалом и овладения предметными действиями не будет обеспечена, полученные детьми на занятиях сенсорные умения потеряют всякую ценность. Они окажутся оторванными от реальной деятельности, превратятся в мертвый груз. А в ходе овладения предметными действиями дети вынуждены будут заново овладевать теми же самыми сенсорными умениями.

На третьем году жизни можно увеличить количество различающихся объектов, из которых производится выбор при подборе соответствующих друг другу членов пары (до 10 пар), увеличить количество элементов при сборке башенки, матрешки до 8-10.

Примерный тематический план

Сенсорика

№ п/п	Тема	Количество организованной учебной деятельности
Предметная деятельность
1.	«Веселые игры» Продолжать учить использовать предметы-орудия; предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки. Использовать игрушки, имитирующие орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок).	1
2.	«Спрячь в ладошке» Учить детей группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (величина, форма или цвет); выполнять задания, ориентируясь на образец и словесное указание: большой, маленький, такой, не такой.	1
3.	«Разноцветные колечки» Учить детей группировать предметы 8 основных цветов; красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый; 5 форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.	1
4.	«Большой - маленький» Учить детей группировать предметы разных величин: большой, маленький. резко различающиеся по величине (большой - маленький), по форме (квадрат - круг, треугольник - овал и т. д.), по цвету (красный - синий, желтый - черный, оранжевый— фиолетовый и т. п.	1
5.	«Найди похожие» Учить детей группировать однородные предметы, более близкие по форме (круг - овал, прямоугольник - квадрат); по цвету (красный - оранжевый, синий — фиолетовый).	1
6.	«Домик для грибочков» Предлагать задания на соотнесение сенсорных качеств: грибочков, окрашенных в один из 8 основных цветов, с соответствующим цветом столиков; вкладышей 5 геометрических форм, различной величины с соответствующими гнездами.	1
7.	«Разложи по коробочкам» Соотносить вначале предметы резко различных, а затем более сходных свойств. Учить осуществлять выбор предметов заданных свойств из двух разновидностей.	1
8.	«Собери пирамидку» Поощрять действия с предметами при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине.	1
9.	«Башенка» Из шаров, кубов одного размера составлять башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.)	1
10.	«Мы такие разные – желтые и красные…» Учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.); разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением рисунка на ее частях.	1
11.	«Сделай как я!» Учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.) из 3-х и более последовательно уменьшающихся деталей; по принципу простого чередования 2-х свойств (по цвету и форме.); (форме и величине); (по величине и цвету).	1
12	«Умная Айша» Закреплять умение соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине осуществляя выбор заданных сенсорных свойств из 3-4 возможных.	1
13	«Тук-тук» Развивать слуховое внимание.	1
14.	«Собери картинку из пазлов» Закреплять умение воспринимать целостное изображение предметов, развивать память.	1
15.	«Вверх – вниз» Знакомить с пространственными отношениями, выраженные словами: «сверху-снизу», «вверх-вниз».	1
16.	«Тут и там» Знакомить с пространственными отношениями, выраженные словами: «тут», «там», «далеко», «близко».	1
17.	«Песочница» Учить определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько-же.	1
18	«Два поезда» Познакомить с таким свойством величины как длина, с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами, развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.	1
	Всего	18

Конструирование