Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 16 )

Дети начинают не только свободно ориентироваться среди окружающих предметов, но и получать более точные представления об их качествах и взаимозависимости. Они познают такие свойства, как твердый – мягкий, сухой – мокрый, холодный – теплый, чистый – грязный, длинный – короткий и др, а также расположение предметов в пространстве (в, на, под, из, высоко – низко, далеко – близко), их количество (один, много, мало), особенности движения (быстро – медленно, вперед – назад) и динамические свойства.

Как и на втором году жизни центральными, стержневыми следует считать знания о человеке, которые формируются в процессе общения с небольшим кругом взрослых, осуществляющих уход за ребенком и его воспитание. Он запоминает имена родителей, воспитателей, няни, а также имена детей, находящихся в этой группе. В этот период жизни у малышей возникают некоторые обобщенные представления о близких людях (маме, папе, дедушке, бабушке). Несколько позднее ребенок усваивает социальный статус бабушки по отношению к его матери. Точно также дети усваивают родственные связи. «Он – мой братик. Я люблю старшую сестру». Возникают представления о людях. Дети начинают понимать слова: взрослые и дети. Ребенок третьего года жизни усваивает не только их социальный смысл, но и практическое значение (взрослых нужно слушать, выполнять их указания и поручения; взрослые заботятся о маленьких, желают им добра; маленькие должны подражать взрослым).

Явления общественной жизни начинают выступать для ребенка также на фоне первых простейших представлений о человеке и его деятельности. Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых (уборка помещений, мытье игрушек, стирка, посадка овощей на огороде и др.).

Малышей начинают знакомить с профессиями. Вначале их внимание привлекают к специализированному труду людей, работающих в дошкольной организации (повар, доктор, прачка, плотник, шофер и др). Во второй половине года малышей можно пригласить на кухню, в столярную мастерскую, в кабинет врача (в пределах дошкольной организации), показать самые необходимые орудия труда, с помощью которых люди осуществляют профессиональную деятельность (у врача – трубочка для прослушивания больных, у повара –кастрюли, у дворника– метла и др.)

Малышей продолжают знакомить с явлениями общественной жизни, используя впечатления праздника, вызывая эмоциональные сопереживания с взрослыми по поводу красочного зрелища всенародного торжества, красивого убранства улиц, иллюминации, салюта и др.

Особый интерес у малышей вызывает животный мир. Воспитатель закрепляет у детей представления о животных, полученные на втором году жизни. Он учит различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей (котенок, поросенок, жеребенок, цыпленок, щенок и др.); более продолжительно наблюдать за рыбками, птицами, узнавать их по повадкам, находить на картинках. В ОУД малышей вооружают приемами целенаправленного рассматривания, воспитывают гуманное отношение к живому, учат соблюдать следующие правила: не шуметь, не брать животное в руки, не пугать его. Строить ОУД надо так, чтобы дети испытывали радость и удовольствие: от наблюдения за рыбкой, птицей, кроликом, котенком, цыплятами. Задача воспитателя— обеспечить разнообразие движений животного. Каждому ребенку необходимо предоставить возможность погладить, покормить кролика, котенка. Дети запоминают движения животного, а после занятия имитируют их: машут крыльями и клюют, как птички, прыгают и т. д. Такие наблюдения способствуют обогащению словаря за счет всех частей речи, но особенно расширяется запас глаголов и наречий.

Дети третьего года жизни безошибочно различают на картинках многих диких животных: ежа, белку, зайца, волка, медведя, лису, слона и т. п. Дети знают домашних животных: собаку, кошку, лошадь, корову, козу, а также домашних птиц: курицу, петуха, гуся, утку. Однако, знакомя ребенка с домашними животными и птицами, следует помнить, что нередко он путает внешне сходные объекты (корову и козу, теленка и жеребенка, гуся и утку, петуха и курицу), а также взрослых животных и детенышей. Поэтому необходимо предусматривать следующие задания:

а) на различение и запоминание животных («Кто пришел?», «Кого не стало?»);

б) на сравнение взрослых животных и их детенышей: коровы — с теленком, козы — с козленком, лошади — с жеребенком;

в) на группировку животных в пары по признаку: взрослое животное и детеныш («Чей малыш?», «Чья мама?»);

г) на сравнение внешне похожих животных и птиц: утенка и гусенка, коровы и козы, коровы и лошади;

д) на вычленение характерных для животного повадок («Кто что ест?», «Кто клюет, а кто лакает?», «Кто как кричит?» и т. п.).

Педагог продолжает воспитывать у малышей добрые чувства и заботливое отношение к животным. Он предлагает понаблюдать их в различных состояниях (спит, ест, бежит), а затем проявить заботу (накормить, напоить, приласкать).

Из сказок, песенок, рассказов малыши уже хорошо знают и диких животных (лису, зайца, волка, медведя, белку, ежа). Они наделяют их определенными чертами (лиса – хитрая, волк – глупый и злой, заяц – трусишка и др.) Можно познакомить ребят с некоторыми экзотическими животными, живущими в жарких странах. В игрушках и на картинках малыши узнают слона, тигренка, крокодила, вспоминают о них стихи, песенки. Важно научить ребенка при наблюдении выделять наиболее яркие, характерные особенности животных (у коровы, козы – рога, у петуха– красный гребешок, у зайца –длинные уши и короткий хвостик, у медведя– маленькие уши и нет хвоста и др).

Знакомству с растительным миром отводится значительное место в педагогической работе с детьми данного возраста. На специальных занятиях они узнают названия 2-3 комнатных растений.

Воспитатель в присутствии детей моет, поливает растения, показывает пример бережного отношения к ним. Взрослый подчеркивает, что растения живые: они растут, «пьют» воду, любят свет, им необходимо солнышко. В зависимости от времени года малыши наблюдают растения в природе: весной на ветках вырастают маленькие листочки, листочки также появляются на срезанных ветках, поставленных в воду; осенью листья желтеют, опадают. Зимой только елочка остается зеленой. Весной дети наблюдают первые весенние цветы, рассматривают траву и одуванчики. Их знакомят со словами: стебель, листья, цветок. Малыши учатся находить эти части по просьбе педагога. При этом слово цветок они начинают соотносить не с целым растением, а с самой красивой частью его.

Особое место в работе отводится ознакомлению с растениями, растущими на огороде. Взрослые привлекают их к уходу за ними. Малыши узнают, что на грядках растет морковка, репка, огурцы и др. Вместе с тем они узнают особенности их произрастания (репка растет в земле, а листики находятся на поверхности грядки. Точно также растет и морковка). Внимание малышей следует обращать на цвет, форму овощей (репка – круглая, желтая; морковка – длинная, оранжевая и др.).

Знакомя детей с огородными культурами, закрепляя их знания, воспитатель может использовать произведения народного творчества, сказки, загадки об овощах. Загадки следует применять после того, как дети познакомятся с натуральными объектами. Наглядными пособиями на таких занятиях служат игрушки и карточки лото. В ОУД решаются задачи на различение и называние овощей. До ОУД организуется целевая прогулка на огород. Там детям показывают как растут овощи (морковь прячется под землей, виден только зеленый хвостик и т. д.). Далее дети рассматривают овощи на занятиях, вычленяя внешние признаки (цвет, форму и другие особенности): огурец зеленый, длинненький, с пупырышками, шероховатый; помидор красный, круглый, с тоненькой кожицей, мягкий и т. д. Воспитатель показывает действия с приготовлением овощей в пищу: чистит (морковь, картошку, репу), режет, трет на терке т. д.; предоставляет малышам возможность попробовать приготовленные в их присутствии салат, тертую морковь. Такие виды ОУД способствуют пробуждению у ребенка интереса к окружающему, обогащают игры, облегчают освоение соответствующего программного материала на последующих возрастных ступенях. Для успешного знакомства с растениями могут быть использованы игры: «Найди такой же», «Найди пару», «Большие и маленькие», «Найди все цветущие растения», «Найди растение, похожее на травку, на дерево» и т. п.

Показывая 2 одинаковых растения разной величины (например, травку), педагог объясняет, что растения растут: «Видите, в этом горшке совсем маленькая, низенькая травка, а в этом — большая». В присутствии детей воспитатель поливает растения, моет (протирает листья, опрыскивает), убеждает в необходимости бережного отношения к растениям, вызывает желание полюбоваться зеленым уголком природы в группе.

Дети наблюдают, как на поставленных в вазу ветках появляются листочки, ждут, когда листочки появятся на дереве, с которого срезали ветки. Малыши убеждаются в том, что деревья и кусты, осенью сбросившие листву, весной вновь зеленеют, и уже не ломают, не гнут ветки кустарника. Дети любуются первыми весенними цветами, рассматривают траву и одуванчики, различая и называя: трава, одуванчик (стебель, листья, цветок).

Проводятся специальные игры и упражнения, в процессе которых дети учатся различать и называть цвета, контрастные размеры (большой — маленький, длинный — короткий), твердость и мягкость (мягкий — мягонький — твердый), температуру (холодный — теплый).

Необходимо также совершенствовать умение детей характеризовать количество предметов: один, много, мало, по одному. Их расположение в пространстве (высоко — низко, далеко — близко, над, под, около, из, в, над). Направление движения (вперед — назад). Использование ребенком в речи соответствующих наречий и прилагательных свидетельствует о возрастании, его сенсорной культуры, о совершенствовании восприятия и мышления.

Постепенно ребенок начинает осознавать сезонные изменения в природе как закономерность. Сезонными явлениями в природе воспитатель объясняет необходимость изменений в одежде людей: они должны одеваться, учитывая время года и состояние погоды.

Ребенка увлекает изменчивость ситуаций, связанных с присутствием воды. Ребенок стремится опустить в лужицу разнообразные предметы: коробочку, гвоздик, бумажку, ленточку, камешек. Он играет, но в его действиях обнаруживаются элементы экспериментирования. Дети экспериментируют и со снегом, и с песком, и с камешками.