Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 42 )

В работе с малышами воспитателю полезно иногда обратиться к приему «оживления» вещей. Каждый педагог мог наблюдать, какое впечатление это производит на детей, когда вместо обычного требования или предложения потрудиться лучше, старательнее он говорит: «Смотрите, листочки как будто плачут. Эти уже блестят, улыбаются радостно, а этим грустно. Цветы тоже живые, они хотят пить каждый день как и люди».

Иногда может быть использован прием «оживления» предметов. Например, воспитатель разговаривает с игрушкой: «Медвежонок обиделся, наверное, думает, что он больше не нужен малышам, и они забыли о нём».

Детям свойственна отзывчивость, доброе отношение к другому, сочувствие более слабому, обиженному, поэтому воздействие на их чувства является особой побудительной силой для включения в деятельность, оказания помощи другому, в выполнении разного рода заданий.

Для формирования нравственных чувств у детей используются произведения художественной литературы о труде взрослых, о необходимости помощи более слабому, младшему, кому труднее справиться с делом.

Итак, можно сделать вывод, что у младших дошкольников труд как самостоятельная деятельность пока не сформирован. Отношение ребёнка к цели труда является показателем к предстоящей деятельности.

Принятие ребенком цели позволяет судить о следующем:

- о наличии положительной эмоциональной основы для воспитания у него целенаправленного поведения;

- о положительном отношении к данному конкретному заданию;

- об уровне воспитанности (положительном отношении к требованию, предложению, просьбе педагога, помощника воспитателя, других людей).

Нужно создать педагогические условия для воспитания у младших дошкольников целенаправленного поведения при выполнении простых, доступных им трудовых поручений.

Какие же это педагогические условия?

1. Подбор конкретных задач, которые посильны и понятны ребенку.

2. Создание жизненных ситуаций, в которых дети смогут осознать необходимость своего включения в труд, проявить свою инициативу. Эти ситуации должны быть наглядными — воспитатель показывает их детям (уборка, стирка, подготовка к празднику и др.).

3. В целях развития трудовой деятельности в младшем дошкольном возрасте ведущим является метод обучения:

- умение педагога правильно ставить цель труда;

- продумать её мотивацию;

- найти средства достижения цели;

- сформировать умение у детей видеть результат своей деятельности.

Данные условия заставляют взрослых быть предельно внимательными, доброжелательными в своих требованиях к детям, что способствует успешному воспитанию у малышей положительного отношения к труду, формированию его как самостоятельной деятельности.

ИГРА

Развитие ребенка в игровой деятельности от 1 года до 2 лет

К концу первого и в начале второго года жизни игра приобретает качественно новый характер: научившись выделять свойства предметов, ребенок пытается по этим свойствам устанавливать связи между предметами, используя в игре одновременно или последовательно сразу несколько игрушек (кубики складывают в кузов машины, куклу укрывает одеяльцем).

Самостоятельная деятельность детей. Практически весь период бодрствования детей занимает их самостоятельная деятельность (в зимнее время - в помещении, в летнее - на участке).

Предметная деятельность в этом возрасте является ведущей: во-первых, она преобладает, а во-вторых, имеет огромное значение для формирования психики малыша.

Ребенок много и разнообразно действует с предметами, познает их свойства и качества, а также связи между ними. В процессе предметной деятельности обогащается сенсорный опыт. Посредством зрения, осязания, мышечного чувства дети начинают различать величину, цвет, форму; запоминают, какие предметы как звучат. Тренировка мелкой моторики рук активизирует речевые проявления детей.

В процессе действий с дидактическими игрушками развиваются мышление, память, сосредоточенность, внимание, самостоятельность. Действуя вместе с взрослым, они начинают осознавать результативность собственных усилий, овладевать элементарными умениями воздействовать одним предметом на другой (орудийные действия).

В самостоятельной деятельности малышей большое место занимают действия с сюжетными игрушками. Сначала дети действуют только с теми игрушками, которые знакомы им по совместным с взрослым действиям, и только так, как действовали на занятии. К середине года наблюдается перенос действий, разученных с взрослым, с одного предмета на другие (баюкают не только куклу, но и лису, зайца). В этот же период появляются действия с игрушками, отражающие отдельные моменты из жизни самого ребенка и его близких взрослых. Эти действия начинают составлять содержание сюжетно-отобразительной игры. Находясь во власти зрительных впечатлений, дети до 1 года 6 месяцев часто меняют игрушки, разбрасывают их, конфликтуют, желая завладеть игрушкой ровесника. Как и ранее, действуют с игрушками по-разному, в основном манипулируют ими.

Без руководства взрослого малыш может надолго задержаться на уровне манипуляций. Это непростая задача, но ее решение позволит взрослому решать с детьми старше 1 года 6 месяцев более сложные задачи: учить их играть самостоятельно, используя игрушки по назначению, добиваться результата (правильно и до конца собрать пирамидку). В играх детей второго года жизни появляются процессуальные действия. Их коренное отличие от манипулятивных - наличие специфических действий (набирать совком песок в ведерко, высыпать, снова набирать). Дети по собственной инициативе длительно и увлеченно упражняют, тренируют руку, выполняя необходимые действия, испытывают удовольствие от результата и стремятся еще и еще достигать его.

Для развития игровой деятельности необходимо создавать условия: предоставлять для игр всю площадь групповой комнаты и участка (в зимнее время расчищать его от снега); правильно организовывать игровую среду (подбирать пособия и игровой материал по всем видам игровой деятельности с учетом особенностей развития детей каждой из возрастных подгрупп; разумно размещать игровой материал).

Для создания условий для разнообразной двигательной активности в помещении должны быть горка, стол-барьер с игрушками, ящик, бревно, на участке - невысокая лесенка-стремянка, качели. В зимнее время на расчищенной от снега площадке краской обозначают прямые и извилистые дорожки, круги разного размера. Дети передвигаются по лабиринту, перешагивают через невысокие снежные валы, подлезают под снежные фигуры, забрасывают снежки в снежные корзины и т. п.

В помещении и на участке в определенном месте на стойке хранятся обручи, в корзине или сетке - мячи двух размеров. Детям до 1 года 6 месяцев удобнее играть с крупными машинами, с каталками; дети старше 1 года 6 месяцев играют с машинами, а на прогулке им дают коляски, легкие велосипеды.

Игровой материал (для нанизывания, прокатывания, вкладывания, застегивания и т. п.) дети до 1 года 6 месяцев осваивают только под контролем взрослого. Дети старшей подгруппы могут самостоятельно брать их с полки, а закончив игру, относить на место.

Мелкий строительный материал хранится в двух-трех небольших коробочках по четыре-шесть деталей в каждой; это позволит детям воспроизвести знакомую постройку, а по окончании работы, сложив детали в коробочку, самостоятельно убрать ее на полку. Дополнительный материал к постройкам (мелкие сюжетные игрушки) взрослый сам предлагает детям. Крупный строительный материал находится в удобном для игры месте.

Пластмассовые конструкторы хранятся недалеко от стола, на котором удобно с ними играть.

Книги, картинки (не более трех-четырех) располагают в книжном уголке, периодически обновляют. Дети должны иметь возможность рассматривать настенные картины, сюжетные и сезонные макеты, изготовленные воспитателями («Зимние забавы», «У озера»).

В летнее время необходимо подбирать материал для игр с водой и песком (воронки, сита, кружочки, пластмассовые бутылочки), а также природный материал (желуди, шишки, каштаны, камешки). В зимнее время для игр со снегом и льдинками детям предлагают ведерки, деревянные лопатки, формочки, венички и др.

В целях активизации познавательной деятельности и обогащения игр в помещении дети наблюдают за трудовыми действиями взрослых и игрой сверстников, цветущими растениями, птичкой в клетке, рыбой в аквариуме. На прогулке вместе с воспитателем наблюдают за природными явлениями (снегопад, град), животными и растениями (зимующие птицы, крупные цветы в цветнике).

Сюжетные игрушки разной величины, расцветки, фактуры располагают по всей игровой площади. При этом обязательно предусматривается наличие двух-трех однотипных игрушек (с целью предотвращения конфликтов), а также материала, который используется в качестве игрушек-заместителей (палочки, шишки и другой природный материал).

В группе или на веранде (в летнее время) большое пространство отводится кукольному уголку. Обычно это крупная мебель (стол, стулья, небольшая кровать): дети любят сидеть за одним столом с куклой, укладываются вместе с ней спать.

Взрослый оснащает игровую среду в соответствии с возрастными возможностями детей каждой подгруппы. Малышам до 1 года 6 месяцев предоставляется самое необходимое: на кровати - матрас, одеяло и подушка, на столе - тарелка и ложка. Для сюжетных игр детей старше 1 года 6 месяцев необходимые атрибуты (одеяла и конверты для сна кукол, рюкзачки и коляски для прогулок) вносятся постепенно - по мере правильного их использования. В поле зрения детей находятся кастрюля, сковорода, чайник и др.

Для малышей до 1 года 6 месяцев воспитатель создает подсказывающие ситуации: на диванчике рядом с мишкой лежит легкое одеяльце и др.

После 1 года 6 месяцев дети более свободно ориентируются в ближайшем окружении, помнят места хранения игрового материала. С помощью взрослого к концу года они действуют с двумя-тремя разными игрушками, могут выполнить три-четыре действия (посадить кукол за стол, разлить чай по чашкам, напоить всех чаем).

Руководство предметно-игровой деятельностью

Такое руководство выражается в форме советов, предложений, подсказок, вопросов. Помните - руководство не должно превращаться в прямое обучение.