Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 9 )

Для своевременного развития речи необходимо широко применять художественное слово, особенно произведения народного творчества, детских писателей. В начале произведения даются с опорой на наглядность. Ребенок учится слушать образную речь взрослого, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты.

Примерный тематический план

Развитие речи

№ п/п	Тема	Количество организованной учебной деятельности
Сентябрь
1	«Асем в гостях у ребят» Знакомство с групповой комнатой детского сада. Закреплять понимание слов, относящихся к предметам быта (мебель, одежда, посуда). Развивать способность к речевому подражанию.	1
2	«Чудесный мешочек» Учить детей отвечать на вопрос «Что это?» полным предложением, состоящим из 2-3 слов. Учить понимать речь взрослого, расширять запас понимаемый ребенком слов.	1
Октябрь
3	«Игрушки» Ввести в речевую практику слово «игрушки». Учить составлять предложения из 2-3 слов. Расширять запас слов обозначающий действие с предметами.	1
4	«Подарок» (К. Идрисов) Учить детей понимать несложный сюжет. Развивать умение следить за ходом изображаемых событий. Обогащать словарь детей названия различными предметами (большой, красивый).	1
Ноябрь
5	«Одежда куклы Асем» Уточнять представления о связях между предметами и словами, их обозначающими. Развивать способность к речевому подражанию.	1
6	«Курочка-рябушечка, куда идешь?» Учить понимать смысл целых предложений. Приучать правильно произносить звуки («ко-ко», «пи-пи»), несложные фразы. Учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми воспитатель сопровождает свой действия.	1
Декабрь
7	«Как Асем собачку нашла» Активизировать пассивный словарь, употребляя облегченный вариант названия или звукоподражания («ав-ав»). Формировать умения выделять и называть отдельные части тела животных.	1
8	«Асем на прогулке зимой» Уточнять представление о значении слов «холодно», «теплый, «вязанный». Развивать артикуляционный аппарат. Способствовать обогащению словаря, развивать активную речь.	1
Январь
9	«Кукла Асем принимает детей» Пополнять активную речь словами, относящимся к предметам быта (сандык, кесе, бесік). Учить понимать смысл слов и предложений подкрепляя их наглядными развернутыми действиями.	1
10	«Уложим куклу спать» Упражнять детей в назывании предметов и их качеств, развивать слуховое восприятие. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих действия (раздеваться одеваться).	1
Февраль
11	«Прокатим мишку на машине» Учить пониманию слов и словосочетаний (в машине сидит мишка). Понимать и выполнять, просьбу, выраженную простыми предложениями.	1
12	«Кто что ест?» Упражнять в звукопроизнесении тоненьким голосом, громко-тихо и т. д. Расширять активный словарь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными. Воспитывать умение прислушиваться к речи взрослого, отвечать на простейшие вопросы.	1
Март
13	«Милая мама» Ориентировать ребенка на активный поиск правильной формы слова, обучать разным способам словообразования. Учить называть свое имя и имена своих близких людей.	1
14	«Зеленеет травка» Учить воспринимать образную речь взрослого, повторять звукосочетания различной сложности. Воспроизводить некоторые интонации, выражающие удивление радость.	1
Апрель
15	«Солнышко-ведрышко» Расширять пассивный запас слов, развивать речевое дыхание. Совершенствовать умение подрожать часто слышимым звукосочетаниям и словам.	1
16	«Веселый ручеек» Побуждать принимать участие в рассказывании, договаривании отдельных слов и фраз. Учить передавать информацию доступными средствами мимикой, жестами, лепетными словами.	1
Май
17	«Кто как кричит?» Формировать артикуляцию гласных звуков. Учить детей внимательно слушать и отгадывать несложные загадки. Развивать умению звукоподражанию разных животных, передовая информацию доступными средствами - мимикой и жестами.
18	«Едем, едем на автобусе» Ориентировать ребенка на активный поиск правильной формы слова активизировать в речи детей наречий (вперед, назад). Учить подбирать существительные к глаголу «едут». Расширять запас понимаемых слов, обозначающих действие.	1
	Всего	18

Художественная литература

Чтение потешек, рассказов, стихотворений, сказок является одним из видов занятий по ознакомлению с художественной литературой от одного года до 2 лет.

Используя литературные тексты, воспитатель учит проговаривать малышей звукосочетания, слова, производить действия подражанию, эти занятия эмоционально обогащают детей, развивают у них речевой слух, внимание. Значительное место отводится малым формам фольклора: народным сказкам, песенкам, потешкам, загадкам: «Топ-топ», «Ладушки-ладушки», «Баиньки-баиньки», «Пальчик-мальчик», «Петушок-петушок», «Киска-киска», «Сорока-белобока» и т. д.

В потешках, прибаутках малышам понятны далеко не все слова, однако и не следует пытаться объяснять, слова выполняют вспомогательную роль в игре, развивая внимание к звуковой стороне речи.

На таких занятиях формируются начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональная отзывчивость, элементарное понимание, воспитывается умение слушать взрослого, сочувствовать происходящему. Например: после слушания сказок «Отец и сын», «Старый кувшин», «Репка», «Курочка Ряба» можно предложить детям песенки действующих лиц, слова героев сказок. Народные сказки, песенки, дают образцы ритмической речи, знакомят детей красочностью и образностью родного казахского языка, ребёнок легко запоминают образ: «Петушок-золотой гребешок», «Козлятушки-ребятушки», «Коза-дереза», и др.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой целесообразно строить из двух частей, в первой части произносить песенки, потешки, сказки с показом картинки, настольного театра, театра бибабо, активизировать активность детей: «Бекзат, посмотри, какой петушок, послушай его песенку», «Айгерим, иди, иди к нам по дорожке».

Во второй части следует раздать детям игрушки в самостоятельное пользования и предоставить возможность разнообразно действовать с ними, произносить звуки, звукосочетание, слова: «Топ-топ-топ», «Ко-ко-ко», «Пи-пи-пи», «Мяу-мяу», «Му-му», «Кис-кис», «Ду-ду», «Ме-ме», «Ква-ква», «И-го-го», «Кудах-тах-тах».

Дети младшего возраста рассказывание сказок воспринимают лучше, чем чтение. Рассказывание требует от воспитателя тщательной подготовки, включая отработку интонационной выразительности. Постепенно воспитатель приучает принимать активное участие в рассказывании сказки. После ознакомления со сказками можно перейти к коротким рассказам: К. Идрисова «Подарок», А. Конарбаева «Малыш», Ж. Смакова «Милая мама», С. Мауленова «Дедушкин совет», Т. Бейсембекова «Бабушка». П. Воронько «Спать пора», С. Маршака «Наши игрушки», А. Барто «Игрушки» и др.

Систематическое ознакомление с художественной литературой осуществляется на занятиях, которые проходят в игровой форме. Дети радостно воспринимают потешки про кота, курочку, петушка, собачку и в дальнейшем обыгрывают эти игрушки. Очень важно, чтобы эта работа сочеталась с закреплением приобретенных знаний и умений в самостоятельной игровой деятельности.

В течение года детей знакомят примерно с пятью сказками. Маленькому ребенку легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание в первой младшей группе предпочтительнее. Обычно на занятии сказку рассказывают дважды, иногда и в третий раз. Это не надоедает детям, поскольку воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: предлагает выполнить имитационные движения (малыши показывают, какая большая– пребольшая была репка; как ее тянут-потянут и т. п.), использует разнообразные наглядные пособия (показ фигурок настольного театра сменяется показам картинок на фланелеграфе и пр.), побуждает инсценировать или драматизировать отрывок из сказки.

Рассказывание без наглядного сопровождения целесообразно для занятий, посвященных повторению знакомых малышам сказок.

В этом случае после первого рассказывания текста педагог помогает детям припомнить содержание сказки путем заданий, которые одновременное помогают малышам сменить позу, подвигаться (показать, как тянули репку, попрыгать, как лягушки и т. п.), здесь же припоминаются отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи («мышка бежала, хвостиком задела». «затрещал теремок, упал на бок и весь развалился»).

Можно предложить малышам задание, требующие от них и более сложных умственных операций. Например, попросить рассказать о том, кто тянул репку, но не в традиционном изложении, а в обратном порядке: мышка за …кошку, кошка за …..Жучку и т. п.

Необходимо также предусмотреть задания на формирование интонационной выразительности речи.

Повторяя с детьми сказку, не всегда обязательно рассказывать её целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отдельные отрывки, в частности те, которые легче забываются или наиболее интересны в плане обогащения речи. Воспитатель начинает рассказывать отрывок один, а продолжает совместно с детьми, по ходу обязательны задания по воспитанию интонационной выразительности речи. Например: «Вот уже бабка и дед тянут репку. Кого же позовут они на помощь?» - размышляет педагог. «Внучку позовут»,- подсказывают дети. Или, утешая деда и бабку, лишившихся золотого яичка, дети упражняются в восклицательной интонации («Не плачь, дед!»).