Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей раннего возраста (стр. 32 )

(от 2 до 3 лет)

При обучении детей от 2 до 3 лет технике аппликации рекомендуется использовать простейшие приемы работы: сминание, разрывание бумаги и т. д. Фигурки для аппликации должны быть достаточно крупными, чтобы малышам было удобно работать с ними. Занятия аппликацией проводят в форме игры, по ходу которой взрослый комментирует процесс работы. Занятия можно проводить с небольшой группой детей или индивидуально.

Для занятий необходимо подбирать сюжеты, близкие опыту детей раннего возраста. Они помогают систематизировать уже имеющиеся у них представления об окружающем мире, расширить их, применить первые варианты обобщения. Сюжеты аппликаций желательно обыгрывать с помощью игрушек.

Необходимо создавать коллективные работы - дети под руководством взрослого создают вместе одну большую аппликацию. На таких занятиях малыши приобретают важные социальные навыки: учатся действовать вместе, дожидаться своей очереди, радоваться общему результату. У них развиваются такие важные черты личности, как умение общаться, договариваться и т. п.

Старайтесь периодически организовывать выставки детских работ (желательно после каждого занятия). Не забывайте, что малышам необходимо постоянное внимание значимого взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому хвалите малышей и не бойтесь перехвалить! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя компетентными и уверенными в себе людьми в будущем.

Первые занятия, знакомящие детей с материалом, целесообразно проводить индивидуально с каждым ребенком во время их самостоятельной деятельности. После того как у малышей появится заинтересованность к выкладыванию фигур, их можно объединить в группы.

Для усвоения цвета предлагают более контрастные: красный - зеленый, желтый - синий.

Прежде чем выполнить элементарные узоры на полосе, квадрате, дети вначале используют одинаковые фигуры, а затем разные по цвету, форме, величине.

Обучение предметным изображениям начинают с простых, состоящих с 2-3 частей, постепенно подводя к более сложным.

Выполняя орнаментальные и предметные аппликации, дети постепенно усваивают слова, обозначающие те или иные пространственные расположения фигур.

Воспитатель должен найти такие педагогические методы и приемы, которые способны возбудить у детей интерес, вызвать эмоциональное отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве и т. д. При определении методов обучения следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовка к предстоящему занятию и обучение на занятии.

В процессе подготовки педагог применяет информационно-рецептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобразить) и репродуктивный методы упражнения в различении формы, цвета предмета.

Организуя работу по обучению аппликации в первой младшей группе, необходимо учитывать высокую эмоциональную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко, указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Занятия должны доставлять детям радость; недостаточная чуткость педагога вызывают протест у ребенка и отрицательное отношение к деятельности.

Соотношение показа и самостоятельных действий зависит от уровня развития детей, от их возраста. В первой младшей группе, когда дети только начинают осваивать новые виды деятельности, воспитатель показывает им способы изображения. Однако уже в этой группе показ постепенно становится толчком к самостоятельным действиям ребенка Учитывая особенности каждого ребенка, надо применять задания разной трудности, стремиться к художественному развитию каждого малыша.

Для закрепления программного материала рекомендуем несложные сюжеты из готовых фигур и силуэтов (более крупные из них, создающие пространство на фланелеграфе заранее выкладывает воспитатель). Темы занятий должны быть понятны детям: «Мой дом», «Кошка играет с мячом», «Цыплята на полянке».

Примерный тематический план

Аппликация без наклеивания

(от 2 до 3 лет)

№ п/п	Программное содержание	Количество организованной учебной деятельности
Сентябрь
1	«Мячи» Формировать интерес к выполнению аппликации, созданию образов предметов. Знакомить детей с геометрической формой - круг; закрепить понятие «желтый цвет».	1
2	«Фруктовый компот в банке» Знакомить с предметами округлой формы, учить различать предметы по форме, вкусу; развивать сенсорные ощущения у детей. Познакомить с понятиями слов «одинаковые», «разные».	1
Октябрь
3	«Кошка играет с мячом» Развивать умение детей выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер. Поощрять проявление элементов творческой инициативы. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам.	1
4	«Малахай» Учить соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, выявлять на этой основе направления. Формировать интерес к народному творчеству казахского народа.	1
Ноябрь
5	«Яркие фонарики» Продолжать учить создавать простейшие композиции, соотнесение формы и цвета самостоятельно использовать в речи слова, характеризующие количественные отношения: «лишний», «не хватает».	1
6	«Снеговики» Учить составлять композицию из готовых форм - кругов разной величины. Закреплять умение создавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости.
Декабрь
7	«Тюбетейка (тақия)» Знакомство с геометрической формой - треугольник. Формировать интерес к народному творчеству казахского народа.	1
8	«Новогодняя елка с игрушками» Закрепить понятия геометрических форм - круг, треугольник; Закрепить умение соотношения величины и цвета, воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим.	1
Январь
9	«Пирамидка» Знакомить с геометрической формой - овал; учить раскладывать овалы в композицию. Закрепить понятие «красный цвет». Обогащать зрительно - осязательный опыт ребенка.	1
10	«Скворечник» Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей. Учить соотносить геометрические фигуры по величине. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.	1
Февраль
11	«Погремушка» Учить сочетать овал и круг в композиции, аккуратно брать бумажные формы, не ломать их, не загибать края. При раскладывании использовать всю плоскость фланелеграфа.	1
12	«Летят самолеты» Знакомство с геометрической формой - овал; закреплять умение раскладывать готовые силуэты на листе бумаги. воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим.	1
Март
13	«Дорожка с казахским орнаментом в стиле пэчворк (құрақ)» Знакомить с геометрической формой – «кирпичик»; Учить располагать предметы по всей поверхности фланелеграфа.	1
14	«Мой дом» Учить детей составлять геометрические формы треугольник и квадрат в композицию. Закрепить знание цвета.	1
Апрель
15	«Платок для мамы» Учить выкладывать на платке для мамы казахский симметричный орнамент в стиле «птичий клюв, птичий глаз». Называть цвета - красный, синий, зеленый. Воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим.	1
16	«Цыплята на полянке» Учить составлять композицию с треугольника, квадрата и круга; закреплять умение различать и называть цвет красный, синий, желтый, зеленый.	1
Май
17	«Огоньки салюта» Продолжать учить составлять узор чередованием кругов по цвету и величине.	1
18	«Паровоз с вагонами» Закрепить умение составлять композицию из готовых форм. Учить детей различать и называть цвета - красный, зеленый, желтый.	1
	Всего	18

Музыка (от 2 до 3 лет)

В музыкальной работе с детьми 3 года жизни необходимо учитывать особенности нервно-психического развития малышей. Занятия строятся так же как и во втором полугодии второго года жизни. Длительность занятия 15 минут и состоит из упражнений, слушания музыки, подпевания и пения, игры, пляски (последняя очень часто является элементом игры). Характерные особенности музыкальных произведений и связанных с ними пение и движения сопровождаются музыкально-двигательным показом, образными рассказами, краткими пояснениями. По мере развития детей роль музыкально-двигательного показа снижается. Он используется лишь тогда, когда нужно помочь детям представить тот или иной образ наиболее полно.

Упражнения учат детей ходьбе в разных направлениях, бегу, ориентировке в пространстве по сигналу («Где звенит?», «Найди флажок!») в соответствии с программой обучения плясовым и имитационно-образным движениям.

Слушание музыки формирует у детей способность различать ее по содержанию, характеру, настроению, развивает интерес к различным произведениям. При прослушивании педагог называет произведение, его авторов. Чтобы обратить внимание детей на инструментальную сторону вокального произведения (песни), педагог исполняет аккомпанемент к ней на различных музыкальных инструментах после того, как споет её. Он отмечает вступление, проигрыш, заключение музыкальных произведений, если они есть. После слушания музыки с детьми проводится беседа по ее содержанию, причем если дети затрудняются с ответом или отвечают неверно, педагог сам отвечает на поставленные вопросы. Побеседовать с детьми о том, какие образы встречаются в музыкальном произведении, можно и перед прослушиванием. Часто при повторном слушании дети узнают произведение с первых тактов и называют его. Сначала это надо поощрять, но постепенно приучать детей дослушивать произведение до конца.