Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 10 )

Кризис образования в России развивается на фоне общих противоречий, проистекающих в мире. Однако он имеет свою специфическую основу, свои корни и особый смысл, соответствующий общему состоянию страны.

Одной из ключевых составляющих нынешней ситуации в образовании является кризис общего целеполагания. отмечал по этому вопросу: «Чтоб строить программу образования и отдельные обеспечивающие её учебные предметы и средства, нужно иметь представление о целях обучения и воспитания, нужно их сформулировать … расширение системы образования, все большая дифференциация подготавливаемых специалистов, усложнение и совершенствование техники обучения и воспитания и т. п. заставляют все больше детализировать и конкретизировать цели…» [5].

Развитие рыночных отношений неминуемо ведет к вовлечению в этот процесс образовательных учреждений. Создается известная система образовательного бизнеса. Для ликвидации пробелов в подготовке управленцев регионального уровня нужны неординарные подходы, отвечающие социально-экономическими потребностям и условиям. По-нашему мнению, неординарность требуемых подходов может быть реализована в обновленной системе дополнительного образования – в системе Бизнес-образования.

Бизнес-образование (business education) – это профессиональное образование и обучение людей, участвующих в выполнении функции управления на предприятиях и в хозяйственных организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли [1, 38].

Наряду с понятием «бизнес-образование» часто используются в качестве синонимов «управленческое образование» (management education) или «экономическое образование». Мы считаем, что это не всегда корректно. Действительно, «управленческое образование» можно считать синонимом бизнес-образования, если речь идет о рыночной экономике, о деловых предприятиях либо хозяйственных организациях. В целом же «управленческое образование» – понятие более широкое, поскольку оно применимо к любому управлению: государственному, муниципальному, военному и т. п. Но оно более узкое в тематическом отношении, поскольку «бизнес» – категория более общая, чем менеджмент.

Отождествление экономического образования, ранее доминирующего в нашей стране, с бизнес-образованием связано с выделением последнего из экономического образования как приспособления к условиям рыночной экономики, но между ними существует и ряд отличий [4]:

·  во-первых, экономическое образование направлено на познание экономических законов и понимание экономических процессов, как на уровне экономики в целом, так и на уровне отдельных предприятий, охватывая (в отличие от бизнес-образования) не только уровень предприятий и организаций, но и национальную или мировую экономику в целом, отрасли, регионы, различные сферы хозяйственной деятельности, экономическую политику государства и других общественных институтов. В этом смысле оно шире, чем бизнес-образование. Вместе с тем, экономическое образование не охватывает вопросы, которые с научной точки зрения являются предметом психологии, социологии, педагогики, информатики и др. наук, положения которых успешно применяются в управлении деловыми организациями, и в этом смысле экономическое образование уже, чем бизнес-образование. В связи с этим интересующее нас образование можно определить как междисциплинарную область;

·  во-вторых, бизнес-образование имеет ярко выраженную прагматическую направленность, которую можно выразить тезисом – «образование ради карьеры и предпринимательского успеха», экономическое образование предполагает подготовку исследователей, аналитиков, штабных работников, которые разрабатывают планы, регламентирующие документы, но обычно не имеют непосредственного отношения к собственно управленческой работе, предусматривающей ответственность за принимаемые решения;

·  в-третьих, содержание бизнес-образования определяется двумя главными потребителями: предприятиями и менеджерами, содержание же экономического образования определяется не столько потребителями, сколько государственными или международными образовательными стандартами.

В сфере дополнительного бизнес-образования ученые (, , И. Нонака, Х. Такеучи) выделяют две основные организационно-методические модели: германскую и американскую, на основе которых строятся системы бизнес-образования в других странах. Их суть состоит в следующем.

«Традиционная» (германская или европейская) модель, ставя своей целью подготовку «квалифицированного руководителя», основывается на разделении профессиональной (технической, экономической, медицинской и др.) и управленческой подготовки. При этом профессиональная подготовка предусматривает базовое высшее образование, а управленческая подготовка строится как дополнительное образование, которое фактически складывается из регулярного участия руководителей с высшим или среднем образованием в специальных программах повышения квалификации в области менеджмента [2].

«Новая» (американская) модель базируется на создании школ бизнеса, которые готовят «профессиональных менеджеров» по различным программам, как после средней школы, так и после высшего образования. В рамках этой модели предусматривается повышение квалификации менеджеров вне зависимости от того, окончили они школу бизнеса или нет.

«Традиционную» модель, характерную для Германии, используют Австрия, Бельгия, Финляндия и некоторые другие страны. К ней тяготеет, но со своей «внутрифирменной» спецификой, Япония [3]. «Новая» модель, кроме США, оказалась наиболее близка бизнес-образованию в современной Великобритании, Дании, Норвегии и др. Однако большинство стран Европы, таких, как Испания, Италия, Нидерланды, Франция и др., используют «смешанную» модель, в которой имеются «традиционные» (европеизированные) и «новые» (американизированные) сектора бизнес-образования, и, соответственно, образовательные учреждения разных типов (университеты, школы бизнеса, институты повышения квалификации и т. д.), в различных формах обучающие людей бизнесу и менеджменту, действуют параллельно и довольно взаимосвязано.

В настоящее время отечественная система бизнес-образования испытывает большое влияние мировых бизнес-школ. Отметим тенденции этого влияния.

«Традиционная модель» подготовки специалистов находит свое отражение в создании многоуровневой системе их подготовки. В рамках высшего профессионального образования устанавливаются две ступени: 1) базовое высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «бакалавр»; 2) высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «магистр» или «дипломированный специалист». Таким образом, выпускник высшего учебного заведения может получить один из трёх видов дипломов: «бакалавр» (обучение не менее 4 лет), «специалист» (обучение не менее пяти лет), «магистр» (обучение не менее шести лет).

«Новая модель» образования привнесла в отечественную систему следующее: 1) вариативность образовательных услуг. Учебные планы подготовки менеджеров в Российской Федерации содержат государственные стандарты (примерно 60% учебного времени), региональный или вузовский компонент, а также предметы по выбору студентов; 2) появление школ бизнеса (специализированных учебных заведений для руководителей и менеджеров); 3) распространение программ МВА и ДВА; 4) актуализацию идеи востребованности личностного начала в менеджменте, интеграцию профессионального и личностного развития специалистов.

Достижения «Японской модели» [3] подготовки профессиональных управляющих нашли отражение в появлении нового для России явления внутрифирменного обучения (самообучающейся организации) и корпоративных университетов; во введении в практику обучения и повышения квалификации психолого-педагогических дисциплин, таких как «Психология управления», «Профессиональные навыки менеджера», «Управление профессиональным развитием менеджера», «Эффективный менеджер», «Управление мотивацией труда» и др.

Таким образом, можно констатировать, что в России существует смешанная модель бизнес-образования, включающая в себя элементы мирового опыта подготовки эффективных менеджеров.

Библиографический список

1.  Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация: монография [Текст] / Под общ. ред. . – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. – 690 с.

2.  Зименкова, управленческих кадров. Опыт США и России [Текст] / // США: экономика, политика, идеологи. – 1997. – № 12 (336). – С. 109–115.

3.  Нонака, И. Компания – создатель знания: зарождение и развитие инновации в японских фирмах [Текст] / И. Нонака, Х Такеучи. – М.: Олимп-Бизнес, 2003. – 342 с.

4.  Резанович, -образование: профессиональное развитие менеджеров [Текст] / . – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. – 291 с.

5.  Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности [Текст] / . Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 800 с.

г. Челябинск

Мониторинг качества подготовки слушателей в учреждении дополнительного профессионального образования

Эффективное управление качеством дополнительного профессионального образования возможно только в том случае, когда каждое следующее управленческое решение принимается не только с учетом принципиальных целей и задач модернизации системы повышения квалификации, но и с учетом последствий принятых решений. Поэтому управление качеством подготовки слушателей нуждается в постоянном отслеживании происходящих процессов – мониторинге.

Качество подготовки слушателей мы рассматриваем как комплекс характеристик компетенций и профессионального сознания, отражающих способность педагогических и руководящих работников сферы образования осуществлять педагогическую и управленческую деятельность в соответствии с требованиями современного этапа развития системы образования, с пониманием ответственности за результаты своей деятельности по обучению и воспитанию подрастающего поколения [1].