Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 20 )

В системе дополнительного профессионального образования дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение, на том же содержании, но по форме подачи материала, форме взаимодействия субъектов процесса обучения имеются значительные отличия. Нужно отметить, что логика организации образовательного процесса с использование дистанционных образовательных технологий требует, чтобы, с одной стороны, были созданы условия для организации и сопровождения повышения квалификации работников образования, а с другой стороны, - обеспечивалось достижение социально востребованного результата – личностного и профессионального развития слушателей в условиях непрерывного образования [3].

В Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования все реализуемые дистанционные образовательные программы повышения квалификации являются модульными. Каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идёт по определенным операциям-шагам и способствует формированию профессиональных компетенций, профессионально-личностному становлению и развитию слушателей, формированию соответствующей педагогической культуры. Тематика модулей дистанционных образовательных программ, определяется с учетом образовательных потребностей специалистов региональной системы образования.

Кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ведется разработка нового курса «Информационно-правовая культура учителя по обеспечению прав ребенка».

Формирование информационно-правовой компетентности учителя является актуальным и перспективным направлением в плане развития профессионального мастерства учителя, его информационно-правовой культуры. Условия педагогической деятельности в современном образовательном учреждении требуют от учителя умений быстро ориентироваться в огромном потоке разнообразной информации, в том числе нормативно-правовой, принятия ответственных решений, непрерывного самообразования, развития и реализации себя в профессиональном плане.

Основными компонентами результата по «формирование информационно-правовой культуры учителя в процессе дистанционного обучения», являются, на наш взгляд, информационно-правовые знания, информационно-правовые умения, навыки и компетенции, а также информационно-правовое сознание и культура учителя. Развитие информационно-правовой культуры всех участников образовательного процесса, в значительной степени является залогом формирования правого государства и гражданского общества.

Еще раз отметим, что усиление внимания к «формированию информационно-правовой культуры учителя по обеспечению прав ребенка» в процессе повышения квалификации органично вписывается в стратегию развития правового государства, гражданского общества, современной модели образования.

Сегодня при анализе потенциала дистанционных форм обучения, медиаобразования – чаще всего говорят о проблемах понимания медиатекстов, умения работать с медиа, критически оценивать медиатекст, при этом упускается из виду одна немаловажная деталь, связанная с тем, что отношения, складывающиеся по поводу использования медиа, дистанционных формах обучения, составляют предмет правового воздействия. Вопросы доступа, создания, использования и распространения информации, информационных ресурсов и технологий регулируются и охраняются нормами информационного, гражданского (право интеллектуальной собственности), уголовного, административного и иных отраслей права. Поэтому современное применение медиа в образовательном процессе должно происходить в неразрывной связи с формированием информационно-правовой культуры всех участников образовательного процесса.

В данном случае нами сознательно используется категория «информационно-правовая культура», поскольку в процессе обучения правовой «грамотности» в отношении создания и использования информации, информационных продуктов, одновременно происходит формирование как правовой, так и информационной культуры.

Прежде чем содержательно определить понятие «информационно-правовая культура», выделить критерии её сформированности, определим специфику таких общих понятий как «культура», «педагогическая культура», «информационная культура» и «правовая культура» личности.

определяет культуру 1) как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; 2) то же, что и культурность, то есть находящееся на высоком уровне культуры, соответствующее ему; 3) разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 4) высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие умения [4, 314]. Так же отметим, что носителями культуры являются конкретные люди, группы людей и продукты их деятельности. Можно говорить о культуре конкретного человека на фоне общей культуры всего народа. Она может быть выше, ниже или на уровне современных достижений.

Педагогическая культура, по данным специальных исследований, представляется как сложное интегральное обобщенное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профессионального самосовершенствования [5]. Составляющей частью общей педагогической культуры является интересующая нас информационно-правовая культура учителя.

Термин «информационная культура» появился в первой половине 1970-х годов. Первыми этот термин стали использовать библиографоведы, библиотековеды, книговеды. В публикациях , , понятие «информационная культура» приобретает категориальный статус и используется в широком специально-научном и философском контексте [6]. По мнению этих авторов, информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, а также различных социальных групп и отдельной личности в частности. По определению , «информационная культура – это информационная компонента человеческой культуры» [7].

Правовая культура термин широко распространенный в юриспруденции и правоведении, имеющий много научных интерпретаций и обоснований. Общепризнанным является понимание, что правовые ценности, установки и знания учителя являются показателем соответствующего уровня правосознания, а также правовой культуры педагога и требуют целенаправленного формирования в процессе обучения, повышении квалификации. В качестве ведущей цели развития правосознания учителя выступает формирование правовой культуры. Совершенно очевидна взаимосвязь между уровнем правовой культуры учителя и тем насколько глубоко освоены учителем такие правовые феномены как ценность прав и свобод человека, ценность правовой процедуры при решении споров, правопорядка, соблюдения прав и свобод всех участников образовательного процесса.

Кроме того, критериями сформированности информационно-правовой культуры учителя, с нашей точки зрения, можно считать умения: адекватно формулировать свою потребность в правовой информации; эффективно осуществлять поиск нужной правовой информации; адекватно отбирать и оценивать правовую информацию; продуктивно разрешать проблемные ситуации с точки зрения норм права.

С этих позиций, информационно-правовая культура, рассматривается исследователями не только как результат приобретения новых инструментов деятельности, но и как общее представление учителя об информационных процессах в окружающем мире, источниках той или иной правовой информации, системе морально-этических и юридических норм, значимости ценностной ориентации в информационно-правовой среде.

Анализ приведенных определений позволяет увидеть, что понятие «информационно-правовая культура» подчеркивает связь информационного мира с правовой культурой личности, целостность единого понимания культуры, отдельные аспекты которой привлекают внимание исследователей в различные периоды развития человеческого общества.

Далее отметим, что модульный дистанционный курс по формированию информационно-правовой культуры учителя разрабатывается в соответствии со следующей схемой:

Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема в группу. Эти сведения полностью открыты на сервере для ознакомления.

1.  Справочные материалы (в виде баз данных) по тематике курса.

2.  Блоки анкет (отдельным файлом), позволяющие установить контакт с пользователями, получить необходимые сведения и обработать их.

3.  Собственно обучающий курс (электронный учебник), структурированный по автономным модулям.

4.  Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку, контроль его понимания, осмысления.

5.  Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение индивидуальных проектов; практические работы (индивидуальные).

6.  Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества).

Вместе с тем следует иметь в виду, специфику методологии и технологий обучения в сетях. В данном случае под технологией обучения мы понимаем совокупность приемов, действий обучаемых, организуемых в определенной последовательности, соответствующей логике познавательной деятельности, которая позволяет реализовать особенности используемого метода обучения.

По нашему мнению, чтобы учебный процесс в сети (дистанционное обучение) был наиболее эффективен, необходимо не только обеспечить научно обоснованное, дидактически организованное проектирование электронного учебника, планируемой системы средств обучения с использованием возможностей информационных ресурсов сети Интернет, но и разработать специфичную, интерактивную организацию учебного процесса с применением соответствующих методов и технологий обучения. Форма дистанционного обучения сама подсказывает, что подход к обучению здесь может быть только личностно-ориентированным. Среди всего многообразия личностно-ориентированных технологий обучения, мы остановили свой выбор на дидактической системе, включающей: обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах по принципам сотрудничества), метод проектов и разноуровневое обучение, «портфель» учителя [8].