Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 50 )

В этих условиях, довузовская подготовка особенно в отношении детей-инвалидов, являющихся слушателями на факультетах довузовской подготовки, должна опираться на принципы профессионализации и доступности высшего образования, гибко реагировать на такие факторы, как возраст слушателя, место его рождения и проживания, национальность, уровень развития, семью, среду окружения и др. В этом случае, она способна не только восполнить пробелы в знаниях, но и создать условия, для интеграции человека, с ограниченными возможностями здоровья в общество, в том числе и профессиональное.

Библиографический список

1.  Лисовский, профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов [Текст]: Учебное пособие /, , – М.: Советский паспорт, 2001. – 320 с.

2.  Слободчиков, психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе[Текст]: Учебное пос. для вузов / , . – М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

г. Челябинск

Мониторинг эффективности распространения инновационного педагогического опыта учителей-победителей Приоритетного национального проекта «Образование»

В соответствии с планом работы экспериментальной площадки АПКиППРО по проблеме «Мониторинг результатов диссеминации инновационного педагогического опыта победителей приоритетного национального проекта «Образование» на региональном и муниципальном уровнях как условие распространения лучших педагогических практик» осуществлёно изучение эффективности распространения инновационного педагогического опыта учителей-победителей конкурсов Приоритетного национального проекта» «Образование» и внедрения его в педагогическую практику ГОУ ДПО ЧИППКРО.

В марте 2010 года было проведено анкетирование учителей Магнитогорского, Южноуральского городских округов, Еманжелинского, Коркинского, Карталинского и Уйского муниципальных районов, являющихся базой эксперимента. В анкетировании приняли участие 762 респондетов. Целью анкетирования является выявление:

·  адресности инновационного опыта в регионе;

·  наиболее распространённых форм представления педагогического опыта;

·  инновационного опыта, который используется в работе учителей региона;

·  причин не участия в процессе диссеминации;

·  определение наиболее востребованных методов, приёмов и технологий инновационного опыта;

·  условий позволяющих использовать инновационный опыт;

·  кто заинтересован результатом диссеминации.

Участникам опроса было предложено шесть вопросов с выбором ответа. На вопросы 3.1, 5, 6 респондент мог сформулировать свой вариант ответа.

На первый вопрос анкеты участниками анкетирования названы учителя, с опытом которых они познакомились, и указано, на каких мероприятиях произошло представление опыта названных учителей. Участники анкетирования назвали более 240 педагогов своих муниципалитетов, с педагогическим опытом которых они познакомились в рамках традиционных мероприятий: открытые учебные занятия, выступления авторов опыта на заседаниях педагогических и методических советов, РМО(ГМО), ШМО учителей – предметников, мастер – классов, муниципальные педагогические конференции.

По мнению респондентов, помимо вышеназванных массовых публичных представлений инновационный опыт, в виде буклетов, информационных карт, печатных публикаций; презентаций, публикаций в Интернет-сообществе «Сеть творческих учителей»; ЦОРов, методических пособий также удобен для изучения и дальнейшего использования в практике работы учителя.

Из 240 названных педагогов, с чьим опытом познакомились опрошенные учителя, 17,1 % (41 чел.) наиболее часто упоминаемые. Это свидетельствует о реально сложившейся группе учителей-лидеров, потенциальных распространителей инновационного и продуктивного педагогического опыта, который интересен значительной части учителей массовой практики.

Среди методов и приёмов, технологий участниками анкетирования упоминались следующие: пректный метод, метод интеграции, метод критического мышления, бинарные уроки, приёмы исследовательской деятельности учащихся, игровые технологии, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии, технологии разноуровнего мышления, кейс - технологии и др.

По ответам респондентов можно сделать вывод об условиях, созданных в районе (или образовательном учреждении) для использования инновационного опыта. К ним относятся:

·  проведение постоянных консультаций (автора опыта, методистов, зам. директоров ОУ) по использованию опыта – 70,9 %;

·  работа стажерской площадки (по специальному плану) – 9,7 %;

·  заключение договора между учителем и школой, в которой я работаю – 3 %.

Участвующие в опросе называют и другие формы работы, такие, как: консультации стажистов, взаимное посещение уроков; выступления на педсоветах, семинарах; работа районной экспертной комиссии по экспертизе инновационной деятельности, заседание РМО и ШМО; работа творческих групп разного уровня; информационные компьютерные базы районного методического кабинета; проведение мастер-классов; методические семинары и круглые столы разного уровня; обмен опытом в устной беседе, рекомендации по работе с отдельными учащимися; методическая помощь учителям районным (городским) методическим кабинетом; открытые уроки; публикации, всё это, по их мнению, способствует распространению инноваций.

Участники анкетирования отмечают, что в муниципалитетах осуществляется научно-методическое сопровождение передачи и освоения инновационного опыта в виде специальных занятий по изучению педагогического опыта отдельных учителей.

Анализ ответов респондентов на вопрос: Если Вы используете чей-то опыт, интересуются ли результатами Вашей работы по освоению этого опыта? показывает, что наиболее заинтересованы результатами диссеминации инноваций

·  администрация образовательного учреждения – 58,8 %;

·  руководители районных (городских) методических объединений – 29,9 %;

·  коллеги – 28,6 %.

·  руководители школьных методических объединений – 27,3 %;

·  представители (руководители, методисты) муниципальной методической службы – 19,3 %;

·  авторы используемого опыта – 10,4 %.

Основной причиной неиспользования инноваций респонденты называют отсутствие условий для его изучения и освоения – 10,4 %; – 6,7 % видят причину в его уникальности и неповторимости; для 6,6 % он не предоставлен технологически и 1,6 % считают, что он не содержит ничего нового.

Другими причинами, которые называют участники анкетирования, являются:

·  не возможно использовать, так как его необходимо применять частично в зависимости от возраста детей и требований программы;

·  преподавание другого предмета, не представляет возможность его использования;

·  отсутствие постоянной методической поддержки.

Последний вопрос анкеты предполагал выявить мнение учителей массовой практики, на причины повышения интереса респондентов к изучению и освоению опыта тех учителей, которых они назвали.

Участников опроса высказались следующим образом:

·  будет оказываться постоянная методическая поддержка и сопровождение по использованию этого опыта – 47 %;

·  опыт будет представлен в технологичном виде – 40,3 %;

·  будут организованы в системе обучающие мероприятия – 38,6 %;

Другое мнение: активнее делится опытом на ГМО и курсах повышения квалификации; организация стажировки и посещение серии рабочих уроков.

Таким образом, анкетирование педагогов массовой практики позволило сделать следующие выводы.

Выявлены адреса инновационного и инновационного педагогического опыта в муниципалитетах, в которых проводилось анкетирование. Был определён круг педагогов, педагогический опыт которых интересен для значительной части учителей массовой практики.

Наиболее распространёнными формами представления инновационного и продуктивного педагогического опыта, с помощью которых учителя массовой практики с ним познакомились, являются традиционные мероприятия: открытые учебные занятия, выступления авторов на заседаниях школьных педагогических и методических советов, РМО (ГМО), ШМО учителей – предметников, мастер-классы, конференции различных уровней, а также публикации описания опыта работы и информационных карт инновационного педагогического опыта в Интернет ресурсах и на бумажных носителях, как регионального, так и муниципального уровней.

До 18 % учителей массовой практики используют в своей работе отдельные приёмы и методы, элементы технологий учителей, с чьим инновационным опытом, они ознакомились.

Использование учителями элементов педагогического опыта других педагогов становится возможным благодаря представлению его в технологичном виде.

Опрошенные учителя массовой практики положительно относятся к освоению и внедрению инновационного и продуктивного опыта в свою практику и практически не видят препятствий для внедрения его в свою практику.

г. Челябинск

К ВОПРОСУ ОБ АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Происходящие в XXI веке общественные трансформации, меняющие облик цивилизации, требуют кардинального пересмотра традиционных представлений о роли образования. Современному обществу необходимы специалисты, способные к саморазвитию и творчеству, самореализации своих возможностей. Рынок труда требует от выпускников высшей школы постоянного и быстрого приспособления к процессам обновления знаний, умения и навыков, полученных в вузе, т. е. опыта познавательной деятельности и вместе с этим постоянное систематическое обогащение его за счет новых потоков информации.

В концепции модернизации Российского образования выделена основная цель – это «подготовка всесторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию профессиональному образованию» [4]. Так же, ведущими ценностями, в документах по проблемам модернизации образования России, провозглашаются развитие и самообразование всех субъектов образования и самого образовательного процесса в режиме взаимодействия.