Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 48 )

Инновация – нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта.

Развитие – необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов.

Проект – уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Управление – процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации.

Педагог – учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического, среднего специального или высшего учебного заведения, воспитатель в дошкольном учреждении и др., а также научный сотрудник, разрабатывающий проблемы педагогики как науки

Основным отличием образования начала нового тысячелетия является то, что оно может стать основой становления качественно нового общества.

Главный смысл инновационного подхода в образовании – это развитие как ценностная основа и принцип существования образования.

Инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование.

В ситуации повышения качества образования и развития инновационного потенциала общеобразовательных учреждений одной из первоочередных задач выступает повышение профессиональной компетентности работников образования. Педагогическая инновация заключается в повышении потенциала педагогических работников в условиях развития воспитательной системы, в разработке механизмов и педагогических условий для повышения кадрового потенциала.

Наиболее актуальным для нашего педагогического коллектива стал вопрос о развитии кадрового потенциала в ИКТ-насыщенной среде. Для понимания каждого учителя школы о возможностях применения современных образовательных технологий, в том числе лего-технологий в повышении профессионализма была разработана индивидуальная траектория педагога, заинтересованного во внедрении инноваций. Кроме того, существует некий алгоритм действия любого учителя при вхождении в инновационную деятельность, в данном случае в проект по использованию лего-технологий в образовательном процессе.

I этап – ЗНАЮ – теоретическое знакомство с инновационным проектом «Информационно-технологическая поддержка использования лего-технологий в образовательном процессе»:

·  информационно-инстуктивное оперативное совещание;

·  совещание под руководством заместителя директора, курирующего инновационную деятельность;

·  присутствие в качестве слушателя на методических семинарах и педсоветах, посвященных лего-технологиям;

·  участие в качестве воспитателя в Лего-лагере;

·  присутствие на церемониях награждения учащихся и учителей - победителей конкурсов и лего-состязаний.

II этап – ПРОБУЮ – разработка уроков и внеклассных занятий с использованием лего-технологий:

·  включение уроков с лего в КТП дисперсно;

·  помощь в организации методических семинаров, выставок с лего-технологиями.

III этап – УМЕЮ – использование лего-технологий в образовательном процессе:

·  проведение уроков с лего в соответствии с КТП;

·  участие в конкурсах методических разработок учебных и воспитательных занятий с лего-технологиями;

IV этап – МОГУ НАУЧИТЬ – систематическое использование лего-технологий в образовательном процессе, оказание поддержки начинающим работать с лего педагогам, представление собственного опыта:

·  участие в конкурсах профессионального мастерства с обобщением опыта по использованию лего-технологий в образовательном процессе;

·  выступления с опытом работы на методических семинарах, педсоветах;

·  распространение опыта в печатных работах, опубликованных в методической литературе и Интернете.

Так как школа имеет достаточный опыт внедрения лего-технологий в образовательный процесс, не столько с целью участия в лего-состязаниях различного уровня и побед в них, сколько в целях повышения учебной мотивации у детей с различными умственными способностями и формами мышления, то мы уже заняли достойное место в развитии лего-движения на муниципальном уровне.

Процесс внедрения лего-технологий в образовательный процесс МОУ СОШ № 86 является системным. Работа каждого учителя в нашей школе подчинена общей цели работы всей школы и решению задач. Целью нашей работы является: создание условий для получения качественного образования, воспитания и развития учащихся в рамках современной национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Для достижения этой цели одной из приоритетных задач была реализация кадрового потенциала через освоение и использование в образовательном процессе инновационных методик, форм, видов, средств и технологий.

г. Челябинск

Обобщение и распространение педагогического опыта

Модернизация российского образования предполагает выход на новую модель российской школы, которая ориентирована на органичное единство нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса, новых образовательных технологий, а также новых форм оценки качества образования. В связи с этим возрастают требования к принципам отбора и структурирования учебного материала, а также к построению методической системы учителя. Особую актуальность приобретает обобщение и распространение педагогического опыта. Но, к сожалению, бесценный опыт учителя зачастую остается закрытым лишь только потому, что учитель не оформил материал, не представил его в нужном виде.

Если учитель ставит задачу обобщить собственный методический опыт, то он должен уметь четко объяснить коллегам, что меняет его опыт в традиционной практике, какова результативность его педагогической деятельности, в чем заключаются его идеи и подходы.

Требования к материалам обобщения опыта возрастают, если педагог намерен представить их на экспертизу (в методический совет, в аттестационную комиссию, в экспертный совет). Это связано с тем, что эксперты оценивают работу заочно и, не имея возможности задать лично интересующие их вопросы, ищут ответы в самом тексте. Поэтому материалы из опыта работы должны быть предельно ясными и содержать в себе ответы на все возможные вопросы экспертов.

Структура аналитических материалов из опыта работы состоит из двух частей: пояснительной записки и основной части. Пояснительная записка (ее еще называют объяснительной) предшествует основному содержанию. Ее функция в том, чтобы обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или иным способом, раскрыть логику изложения, аргументировать подход к выходу из проблемной ситуации в педагогическом процессе и пр. Основной вопрос, на который при этом отвечает автор: почему?

Второй блок называется основной частью. В ней излагается содержание опыта работы учителя и дается ответ на главный вопрос: как нужно сделать? Она может содержать все положения пояснительной записки с существенной детализацией позиций, связанных с конкретизацией разделов, тем и вопросов содержания опыта.

Материалы из опыта работы – вещь сугубо индивидуальная, продукт творческой деятельности учителя, поэтому автор сам выбирает вопросы из предложенных нами, или формулирует свои и отвечает на них, раскрывая пункты объяснительной записки.

Первая группа вопросов определяет актуальность предлагаемых материалов. Автор отвечает на основной вопрос: что не устраивает его в целом в образовательном пространстве, в учебном или воспитательном процессе в школе, в преподаваемом им предмете? Важно выделить причину (либо группу причин), из-за которых он и решил обобщить свой опыт и показать направленность своих действий на разрешение конкретного противоречия (проблемы, затруднения). Приведем подобные примеры.

Ваш замысел

Что конкретно вы хотите изменить в процессе обучения, и как это будете делать? Как может быть реализована ваша идея? Каковы шаги, этапы реализации идеи, подходы к решению проблемы? Что предполагаете сделать вначале, а что – на следующих этапах?

Прогнозируемый результат

Что даст реализация вашей идеи? Какие умения и навыки формируются у учащихся? Предполагается ли достижение учащимися более высокого уровня знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей? Повысится ли уровень учебной мотивации и благодаря чему?

Оригинальность, новизна, границы применения

Теперь вам предстоит дать ответ на вопрос: чем отличается ваш опыт от предыдущей практики?

Главное в данном случае – раскрыть, в чем конкретно состоит оригинальность и особенность вашей идеи. Желательно сравнить свой подход с существующими традиционными и другими авторскими разработками по схожей проблематике, выделить, что отличает вашу идею или подход. По сути, автор описывает свой вклад в решение определенной им на первом этапе проблемы (проблемной ситуации, противоречия или затруднения).

Что нового вы как автор привносите в существующие традиционные и другие авторские технологии: а) уточненные цели образования; б) новое содержание образования при сохранении традиционных целей; в) новый способ построения содержания образования при сохранении традиционных целей; г) новые методики, педагогические технологии, методы, приемы преподавания; д) средства обучения; е) критерии оценивания, способы контроля и т. п. при сохранении традиционных целей или традиционного содержания образования; ж) новые формы организации учебно-воспитательного процесса; з) новые формы работы с педагогическим коллективом; новую систему управления школой и др.

Чем обосновывается новизна авторской разработки? Каких других авторов по вашей теме, проблеме вы знаете, и в чем отличие вашего подхода от названных подходов других авторов? На каких теоретических положениях (укажите ученых или практиков–исследователей) основывается ваша авторская разработка?

После того как раскрыта новизна авторской позиции, можно переходить к последней группе вопросов, ориентированных на выделение условий реализации предлагаемой разработки. На данном этапе важно ответить на вопросы: какие особые условия необходимы для достижения прогнозируемого результата; в каком случае целесообразно применять ваши предложения (для каких учащихся, какого педагога, для какого содержания, какой материальной и технической базы и пр.); какие особые условия необходимы для обеспечения прогнозируемого результата; какие особые трудности возможны при реализации и какие могут быть приняты меры по их устранению; требует ли эта работа создания и (или) применения других научно-методических разработок: учебника, методических рекомендаций для педагога, пособия для ученика; рекомендаций для учащегося и т. д.; какая нужна помощь со стороны администрации образовательного учреждения, родителей учащихся, представителей науки.