Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 29 )

Становление инновационной образовательной практики – это непрерывно меняющийся, развивающийся процесс, именно поэтому процесс раскрытия инновационного потенциала субъекта (учитель, воспитатель) тоже должен быть непрерывным. Непрерывность образования становится основополагающим принципом развития системы образования любого уровня и должно строиться на сочетании принципов индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы и сетевой организации образовательного процесса с учетом проблем и достижений инновационной деятельности учителя.

Реализация принципа непрерывности образования предполагает превращение педагогом любой жизненной ситуации в образовательную за счет освоения способами рефлексии и самообразования, овладевая которыми педагог сможет самостоятельно заниматься самообразованием в течение всей своей сознательной жизни.

Поскольку образовательные цели и задачи должны быть максимально индивидуализированы, то качественное преобразование педагогом самого себя обнаруживается в индивидуальном процессе приращения знаний, способов и культурных ценностей. Вместе с тем необходимо создать качественно новые условия, обеспечивающие рост профессиональной компетентности педагогов, в том числе посредством самосовершенствования.

В качестве реального механизма по вовлечению педагога в инновационную деятельность можно рассматривать работу по формированию и реализации персонифицированных образовательных программ. Для реализации персонифицированных образовательных программ необходимо наличие образовательной среды, в которой для каждого участника программы есть возможность за счет взаимодействия с другими субъектами реализовывать свою индивидуальную образовательную деятельность. Для каждого педагога существуют как минимум два варианта: самостоятельно конструировать образовательную среду в границах определенного образовательного пространства (школа, муниципальная сеть), выбирая те или иные образовательные институциональные формы, или использовать образовательную среду, созданную другими педагогами, в том числе коллективно, для реализации собственной персонифицированной образовательной программы.

Таким образом, процесс подготовки педагога к инновационной деятельности заключается в выявлении и удовлетворении образовательных интересов и дефицитов, возникающих в процессе осуществления инновационной деятельности. Поскольку данный процесс предполагает обогащение знаний и умений педагога, развитие профессиональной компетентности, необходимой для успешного осуществления им инновационной деятельности, то решение данной задачи будет более успешным при вовлечении педагога в процесс непрерывного образования, в том числе путем составления и реализации персонифицированных образовательных программ.

Библиографический список

1.  Ильина, инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования [Текст]. /Инновации в образовании.− 2010. − № 9.

2.  Петрова, кадров для инноваций: проблемы, поиски, решения [Текст]: Сборник научных трудов. Ч. 1. По материалам Международной научно-практической конференции «Наука и инновации в системе профессионального образования, 18 декабря 2008г. / Сост. , . – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008.

3.  Светенко, Т. В., Галковская, менеджмент в управлении школой [Текст]: Учебное пособие. − М.: АПК иППРО, 2009. − С. 4-26.

4.  Сластенин, В. А., Подымова, : инновационная деятельность [Текст]. − М., 1997.

г. Челябинск

ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Современное образование находится в процессе динамичных изменений, вызываемых радикальными политическими и социально-экономическими реформами. Одной из тенденций в его развитии является переход к инновационной деятельности, позволяющей адекватно отвечать требованиям окружающей социальной среды, потребностям детей и заказу со стороны государства, адресованного системе образования в целом. Одна из главных проблем образования – повышение качества функционирования любой образовательной системы, и гарантированность этого качества тесным образом связана с инновациями. В настоящее время сам термин инновации, перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Введшие этот термин в практику экономисты понимали под инновацией воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте. Основным измерителем эффективности инновационных изменений была получаемая прибыль. В социальной сфере, а уж, тем более, в сфере образования этот показатель не работает, по крайней мере, столь однозначно, как в экономике и материальном производстве. Термины «инновация», «новшество», «инновационный процесс» включены в новую область знания «педагогическая инноватика», которую и трактуют, как «сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой … практики образования».

Понятие «инновация» многоаспектно и поэтому не имеет однозначного определения в современной науке. Является ли инновация выработкой новых идей или простым их обнаружением – вопрос открытый.  Хуторской отмечает, что инновация – это процесс внедрения и освоения новшеств. По мнению , инновацией является целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые стабильные элементы. В работах К. Ангеловски приводится определение . «Новшество – это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования». предлагает в качестве исходного понятия рассматривать понятие «новация» «как любое новшество в сфере образования, существенно и принципиально отличающееся от традиционных, общепринятых в педагогике систем, моделей, объектов, отношений и т. п.».

Развитие инновационной деятельности педагога является одним из стратегических направлений в образовании. Решение этой задачи имеет особое значение сегодня, когда любые инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами-инноваторами.

В контексте содержательной трактовки образования необходимо исходить из того, что ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит как от профессионального уровня педагога, так и от степени заинтересованности и участия каждого педагога в развитии инновационной деятельности в образовании.

Между тем, инновационное образование не будет таковым, если главные его носители – преподаватели не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и сделать их главным механизмом в учебном процессе.

Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности – «педагогики передачи и усвоения» (термин академика ) – непременная задача модернизации образования. Образовательное учреждение становится центром развития инновационного мышления, сознания личности, а педагоги – проводниками инновационных знаний и культуры. Поэтому необходимо уделять внимание повышению квалификации педагогических кадров, формированию у них инновационной культуры, овладению ими инновационными подходами в образовании.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни - сферы труда, быта, отдыха, познания и общения. Однако мы начинаем с того, что исходной базой инновационной культуры педагога (может быть, и представителей многих других профессий) являются общекультурные (социокультурные) качества личности: 1) духовность, 2) гражданственность и 3) эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становиться свойствами учащихся.

Из понимания того, что инновационная культура отражает ценностную ориентацию человека, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, а также в образцах и нормах поведения по отношению к инновациям, можно дать ей следующее определение:

Инновационная культура педагога – это уровень профессиональной компетентности педагога, проявляющийся в позитивной восприимчивости новизны, а также в готовности и способности участвовать, содействовать или, в крайнем случае, не противодействовать реализации новшества в сфере образования.

Формирование у субъектов профессионального образования высокого уровня инновационной культуры требует поиска путей решения ряда актуальных методологических, дидактических проблем, а также внедрения новых элементов в содержание, организацию и управление учебно-образовательным процессом.

Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.

Инновационные механизмы развития образования включают:

·  создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;

·  создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

·  инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

·  интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств, предложенную : новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.