Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 40 )

Наряду с данным исследованием проводились диагностика степени удовлетворённости основных потребностей, в которой приняло участие 23 педагога (таблица 2) и диагностика личности на мотивацию к успеху – 20 педагогов (таблица 3).

Таблица 2

Степень удовлетворённости основных потребностей

Потребности	Количество человек	Проценты
Материальные потребности	9	39%
Потребность в безопасности	2	9%
Социальные потребности	3	13%
Потребность в признании	0	0%
Потребность в самовыражении	9	39%

В результате, для коллектива неудовлетворёнными являются материальные потребности и потребность в самовыражении (творчестве). Поэтому педагоги нуждаются в материальном стимуле, а также в проявлении себя через творчество (например, участие в конкурсах).

Таблица 3

Мотивация к успеху, к избеганию неудач и степени готовности к риску педагогов МОУ Красногорская СОШ

Показа-тели	Мотивация к успеху	Показатели	Мотивация к избеганию неудач	Показатели	Степень готовности к риску
Слишком высокий уровень	1 педагог	Слишком высокий уровень	5 педагогов	Склонность к риску	1 педагог
Умеренно высокий уровень	7 педагогов	Высокий уровень	7 педагогов	Средний уровень	14 педагогов
Средний уровень	11 педагогов	Средний уровень	6 педагогов	Слишком осторожны	5 педагогов
Низкий уровень	1 педагог	Низкий уровень	2 педагога

В диагностике личности на мотивацию к успеху, к избеганию неудач и степени готовности к риску участвовало 20 педагогов. Можно сделать вывод, что в коллективе работает много творческих людей, но им не хватает уверенности, чтобы реализовать свои способности, т. к. имеется высокий показатель по избеганию неудач. Нерешительность и неуверенность в своих возможностях мешают многим педагогам достичь успехов в своей деятельности.

Таким образом, эффективно управлять профессиональной деятельностью педагога возможно через понимание его мотивации. Труд эффективен, когда существует смысл профессиональной деятельности. Смысл — это основание для оценки человеком значимости профессиональной деятельности лично для себя. Эмоции — субъективные переживания человеком успеха или неуспеха в профессиональной деятельности, окрашивая ценностные ориентации, идеалы превращают их в смыслы для конкретного человека. Совокупность смыслов (смысла жизни, смысла профессии) образует систему духовных ценностей человека, его профессиональное кредо. Важно, чтобы человек умел находить все новые смыслы в своей работе.

Библиографический список

1.  Ильин, и мотивы [Текст] / Е. Ильин. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 256 с.

2.  Маслоу, Человеческой Мотивации. Психологический обзор, Июль 1943 [Текст] // Молл, : организационное поведение. – М.: Финансы и статистика, 1998.

3.  Управление персоналом организации [Текст]: Учебник /Под ред. . 3-е изд., доп и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2005.

г. Тюмень

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Читательская деятельность как одна из форм осуществления непрерывного образования педагога в современном социокультурном пространстве претерпевает изменения, обусловленные трансформацией среды своего существования: наряду с двумя традиционными типами культуры – личным контактом (культурой непосредственного общения – базовым слоем человеческой цивилизации) и книжной культурой формируется новый тип культуры – экранная культура, а на ее основе, так называемая, net-культура [3]. Сегодня читатель – педагог имеет возможность обращения к различным информационным ресурсам, в частности, к письменным текстам, которые наряду с методическими и техническими ресурсами являются структурными элементами современной информационной среды [3]. Расширяются возможности информационного поиска: Интернет в сочетании с электронными каталогами библиотек, информационно-поисковыми системами обеспечивает доступ к гигантским собраниям документов, так, в частности, Федеральный портал «Российское образование» предоставляет обширную информацию об электронных образовательных ресурсах всех уровней.

По мнению специалистов, традиционное чтение текста, представленного на бумаге, и электронное чтение с экрана монитора, несмотря на специфические особенности, имеют общую социально-психологическую основу – помимо декодирования текста, в процессе чтения происходит реконструкция читателем заложенного в нем смысла, осуществляется формирование личностных смыслов и, как следствие, проявляется культуросозидание.

В условиях современной информационной среды в связи с постоянным увеличением информационного потока читательская деятельность педагога всё более определяется сугубо прагматическими целями, широко применяется оперативное беглое чтение для «считывания информации», что сопряжено с большими социокультурными рисками, поскольку такой тип чтения способствует реализации лишь ситуативных информационных потребностей. В связи с этим особенно важным является актуализация в читательской деятельности педагога потенциала глубокого, вдумчивого и творческого чтения, обеспечивающего развитие личности, её духовное становление и интеграцию в многонациональную и многослойную мировую культуру.

Творческое чтение характеризуется смысловой направленностью читательской деятельности, эстетическим восприятием как основой и непременной предпосылкой интереса к чтению, свободой осознанного, обоснованного выбора текстовых источников, доказательностью, самостоятельностью оценки прочитанного, основанных на способности критического суждения о тексте как о культурном явлении, соотнесённостью аналитического осмысления собственных впечатлений о прочитанном с суждениями, впечатлениями других читателей, критическими исследованиями по теме.

Особое проявление творчества в процессе чтения связано с процессом понимания и интерпретации письменного текста, характеризующихся, прежде всего, ценностно-смысловой природой. По мнению , понимание текста при чтении выступает как процесс, направленный на постижение смыслов и ценностей культуры, как условие порождения личностного знания. У человека, стремящегося постичь смысл прочитанного возникают мысли, порой весьма далекие от событийной или фактологической канвы, рождаются разнообразные, порой взаимоисключающие эмоции, вырисовывается некая внутренняя схема самопознания, несводимая к содержанию прочитанного, причем процесс этот уникален с точки зрения невозможности его подмены какой-либо иной формой деятельности.

В процессе творческого чтения активно формируется профессиональная культура речи педагога. Овладение профессиональным языком создает предпосылки для структурирования мысли, развития интеллекта личности, усложнения когнитивной деятельности. Языковое оформление мысли способствует четкости самой мысли. Стройные, веками отшлифованные языковые структуры, накладываясь на аморфную мысль, дисциплинируют ее. Многие известные писатели, ученые отмечали, что, пытаясь донести до читателя, слушателя свою мысль, они проясняли ее для самих себя, а иногда обнаруживали ошибки собственного мышления. Профессиональное изучение литературной речи, ее норм выступает как внешнее проявление творческой индивидуальности, отражающее содержательные стороны профессиональной личности – профессиональное самосознание, профессиональное мышление, эффективность деятельности, индивидуальный опыт, - и занимает определенное место в системе целей и содержания профессиональной подготовки.

Необходимо отметить, что уровень развития и характер читательской деятельности педагога является одним из ведущих факторов развития читательской деятельности обучаемых, поскольку приобщение к ценностям духовной культуры, в частности, в процессе творческого чтения, по сути, есть отношение, которое может передаваться лишь в условиях живого межличностного общения. Это вариант субъект-субъектного взаимодействия, своеобразного культивирования этих ценностей в условиях эмоционально-духовного единства. Преподаватель – читатель выступает в роли примера на пути «восхождения», выхода обучающегося за пределы узко-эмпирического бытия с утилитарно-прагматическими целями на высший уровень духовного освоения мира со смысложизненными ценностями.

Библиографический список

1. Закирова, герменевтика [Текст]. – М., 2006.

2. Концепция информатизации сферы образовании Российской федерации [Текст] //Проблемы информатизации высшей школы. – М., 1998.

3. Рац, в системе общения: вокруг «Заметок библиофила» [Текст]: Сб. /Сост. . – СПб, 2005.

г. Челябинск

Метод построения математических моделей – современный метод обучения математике

Тот, кто не знает математики, не может

узнать никакой другой науки и даже

не может обнаружить своего невежества.

Р. Бэкон

Математика играет важную роль в естественно научных, инженерно-технических и гуманитарных исследованиях. Причина проникновения математики в различные отрасли знаний заключается в том, что она предполагает весьма четкие модели для изучения окружающей действительности, в отличие от общих и более расплывчатых моделей, предполагаемых другими науками. Существует несколько определений понятия метод. По мнению , метод – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной учебной задачи [2].