Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 22 )

Учителя часто просят показать образцы для использования в своей работе, забывая, что копия всегда хуже оригинала. Новая концепция стандарта – это цельная и самобытная идеология, которая выводит за собой способность человека (ученика, учителя и других участников образовательного процесса) к самоопределению через самостоятельное решение актуальных проблем. Рассмотрим некоторые из них в аспекте курсов переподготовки и повышения квалификации работников образовательной области «Искусство».

Демографическая ситуация оказывает влияние на сокращение числа учителей, поэтому предметы искусства не всегда ведут специалисты. Отсюда возникает потребность в получении специализированных практических предметных навыков. Предметы «Искусство» могут быть вынесены на 2 половину дня. В связи с этим возникает необходимость в разработке программ основного и дополнительного образования по единой структуре, на межпредметной основе.

Сформированный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [2]. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Таким образом, необходимость в постановке мотивированных, высоконравственных целей, отбор содержания занятий, включающих духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации, постановка проблемных заданий, направленных на творческое развитие учащихся.

Отбор содержания занятий должен быть направлен на формирование целостного мировоззрения, утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном Мире.

Решение проблем, как и любая деятельность, требует организации и исполнения определенной цепочки действий. Условно говоря, человек, решающий проблему, последовательно отвечает себе на вопросы: «чего я хочу?», «что я могу сделать для осуществления желаемого?», «что я не могу сам, но могут другие?» или «чему я должен научиться, чтобы осуществить желаемое?»

Алгоритм решения проблем (по ): «Осознание проблемы ® постановка цели ® формулирование задач ® выбор стратегии ® планирование ® контроль выполнения планов ® осознание результатов деятельности».

Дополнительно к экзаменам выпускник должен защитить индивидуальный проект, выполненный в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе. Поэтому возрастает значимость проектной деятельности и в образовательной области «Искусство», что позволяет вовлекать обучающихся в разнообразные виды деятельности (исследовательскую, игровую, коммуникативную, трудовую, творческую…).

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Для систематизации знаний в процессе проектной проблемной деятельности, рекомендуется заполнить следующую таблицу:

Таблица

Что есть	Почему это не устраивает	Что нужно
Формулировка проблемы
Известный опыт	Идеи по усовершенствованию	Решена ли проблема

Каждый учитель самостоятельно или совместно с учениками определяет темы проектов, с последующим предъявлением результатов в социуме. Таким образом, распределение результатов происходит по трем уровням:

Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми.

Второй уровень – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Это организация и проведение коллективного творческого дела (КТД): художественных выставок, фестивалей искусств, спектаклей в классе и школе.

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Это художественные акции школьников в окружающем школу социуме.

На занятиях изобразительным искусством возможно выполнение проектов, позволяющих найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (естественной и искусственной). Например, проекты: графического дизайна (реклама, фирменный стиль, упаковка и т. п.), промышленного дизайна (посуда, ткани, одежда, бижутерия, парфюмерия и т. п.), арт-дизайн, архитектурный дизайн, ландшафтный дизайн, средовый дизайн (интерьеры, городская среда и т. п.), организация фотовыставки.

Проекты музыкальные: проведение школьного праздника, самостоятельное разучивание музыкального произведения, постановка фрагмента оперного спектакля, создание музыкально-поэтического рукописного журнала или сочинение классного гимна; изучение концертных афиш и сочинение собственной афиши концерта или классической музыки, сочинения о своем любимом музыкальном произведении, передача в рисунке образа, с которым связывается звучание этой музыки, составление программы концерта из произведений, отражающих различные человеческие чувства и т. д. Это может быть написание эссе на следующие темы: «Как вы думаете, почему современные люди нуждаются в музыке прежних эпох?», «Почему сказка и миф относятся к «вечным» темам искусства?»; «Как сказочно-мифологические темы влияют на характер музыки?»; «Можно ли считать балет «Весна священная» музыкальной картиной языческой Руси и почему? Согласен ли ты с утверждением, что в «Весне священной» необыкновенно сильна и выразительна могучая стихия ритма? С чем это связано?», «Напиши размышления на тему «Музыка любви», «Как вы думаете, хранит ли облик современных городов память о том, что православная вера была частью жизни всех людей? Что еще можно привести как свидетельство огромной роли православия в жизни и искусстве России?». Проектные темы подскажет жизнь, поэтому необходимо учителю самому становиться социально активной личностью и этому учить детей.

В ГОУ ДПО ЧИППКРО организуются модульные курсы повышения квалификации по отдельным темам, что позволяет учителю более мобильно повысить квалификацию в нужной области. Так же востребованы курсы дистанционного обучения. Это позволяет более рационально организовывать свое рабочее время и в индивидуальном режиме выполнять задания.

Библиографический список

1.  Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / , . – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. (Стандарты второго поколения).

2.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект [Текст] / , , . Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.

3.  Примерные программы основного общего образования. Искусство [Текст]. — М.: Просвещение, 2010. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

г. Челябинск

МОДУЛЬ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ» В ПРОГРАММАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Учебно-методическое обеспечение преподавания общественных и художественно-эстетических дисциплин постоянно расширяется. Ежегодно появляются новые учебники, методические и дидактические пособия, наглядные и электронные средства обучения, формируются учебно-методические комплекты. В перечни учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2010/2011 учебный год, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000, вошли 118 учебников по истории и 45 учебников по обществознанию для основной и средней (полной) школы (базовый и профильный уровни). Профессиональному учителю необходимо ориентироваться в этом разнообразии пособий и средств обучения. В образовательных программах курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания особое место отводится модулю «Учебно-методическое обеспечение по предмету».

Цель образовательного модуля: повышение профессиональной квалификации учителей общественных дисциплин общеобразовательных учреждений по вопросам анализа, отбора и использования учебно-методических средств в условиях стандартизации и модернизации общего образования. Задачи образовательного модуля: актуализация и систематизация имеющихся у учителей-предметников знаний о структуре учебно-методического комплекса по предмету, разнообразии предметных линий, используемых в практике преподавания; знакомство слушателей курсов повышения квалификации с минимальными требованиями к оснащенности учебного процесса по общественным дисциплинам; отработка умений проводить структурно-функциональный и аксиологический анализ школьных учебников по истории и обществознанию.

Данный учебный модуль программы дополнительного профессионально-педагогического образования представляет собой систему логически взаимосвязанных учебных тем. Изучение материала осуществляется по определенному алгоритму: от освоения теории ® через технологическую проработку ® к самостоятельной творческой работе слушателей. При этом реализуется принцип уровневого подхода в совершенствовании педагогического мастерства: сначала материал рассматривается на информационно-знаковом уровне, потом знания переводятся на отражательно-преобразующий уровень и, наконец, закрепляется на уровне самостоятельной профессиональной деятельности.