Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 27 )

·  федеральную целевую программу «Дети России», в рамках которой создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей;

·  национальный проект «Образование», где приоритетным направлением является осуществление поддержки одаренных детей и подростков, талантливой учащейся молодежи в образовательных учреждениях;

·  проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», где одним из ключевых направлений развития общего образования определено выстраивание разветвленной системы поиска и поддержки и талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности школьника.

В-третьих, анализ теоретических работ, т. е. вклада ученых-психологов в разработку проблемы поддержки одаренных детей позволил определить место данной программы в системе с другими нормативно-методическими работами. Вопросы изучения детской одаренности, обучения, воспитания и развития одаренных детей в общеобразовательной школе в последнее десятилетие постоянно находятся в поле зрения многих ученых и педагогов-практиков (, , -Пашаев, , ).

Методологической основой программы поддержки является личностно ориентированный подход в учебно-воспитательной деятельности школьников.

Теоретической базой программы являются:

·  рабочая концепция одаренности (), согласно которой именно личность, её направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей ребенка и определяют, как будет реализован его потенциал;

·  концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (), согласно которой под педагогической поддержкой понимается превентивная и оперативная помощь ребенку в решении его индивидуальных проблем, связанных с психическим здоровьем, эффективной межличностной коммуникацией и самоопределением.

В-третьих, характеристика психолого-педагогической практики, ее состояния и потребностей, подтверждает значимость данной программы поддержки. На сегодняшний день большинство практических психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка. При этом особое значение имеют собственная активность школьника, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Такой подход делает приоритетной задачу поддержки, а не просто обучения одаренного ребенка в общеобразовательной школе. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных педагогических задач.

Следовательно, становится актуальной проблема формирования программно-методического основания для практической работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе. Целью программы поддержки одаренности личности ребенка является выявление и развитие одаренных детей, создание условий для реализации их потенциальных возможностей.

Эта достигается путем решения следующих задач: 1) подготовка ребенка к самореализации и самоорганизации; 2) развитие индивидуальных творческих способностей; 3) формирование у ребенка коммуникативных умений и навыков. Для решения поставленных задач необходимо комплексное сочетание принципов, организационных форм и методов психолого-педагогической поддержки.

При составлении данной программы мы руководствовались следующими принципами воспитания:

·  гуманистической ориентации, который рассматривает ребенка как главную ценность в системе человеческих отношений;

·  педагогической адекватности, которая предполагает соответствие содержанию средств воспитания;

·  индивидуализации, которая предполагает определение индивидуальной траектории творческого развития каждого ребенка, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности для самореализации и самораскрытия каждого обучающегося;

·  социального закаливания ребенка, которое предполагает включение обучающегося в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Основу содержания поддержки одаренного ребенка, по нашему мнению, составляет базовая культура личности, как некоторая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Приоритетными направлениями базовой культуры для нас являются интеллектуальная культура и коммуникативная культура, которые входят в сферу «Человек» и предполагают самоопределение в понимании самоценности человеческой жизни, индивидуальности, самобытности её процесса, смысла деятельности, в понимании человека как вершины эволюции.

Следовательно, самоопределение личности ребенка и связанные с ним процессы самореализации и самоорганизации являются главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагога. Для проведения целенаправленной работы педагога по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии мы предлагаем реализовать целевые программы «Учение» и «Общение».

Механизм реализации программы поддержки складывается из взаимосвязанных действий детей и взрослых (психолога, учителя-предметника, воспитателя и родителя) и выполняется ими в пять этапов (Таблица).

Таблица

Механизм реализации программы поддержки

№ п/п	Наименование этапа	Сущность этапа
I.	Диагностический	Выявление у одаренных детей проблем личностного характера (тревожности, неуверенности, самооценки и др.) по отобранным методикам диагностирования (Кеттела, Г. Айзенка, Филипса, , КОС)
II.	Поисковый	Совместная организация поиска причин возникновения проблемы личностного характера
III.	Проектировочный	Конструирование совместных действий ребенка и взрослых по решению обнаруженной проблемы личностного характера
IV.	Деятельностный	Организация мотивированной совместной деятельности ребенка и взрослых по устранению выявленной проблемы личностного характера
V.	Рефлексивный	Обсуждение с ребенком успехов и неудач совместной деятельности по разрешению проблемы личностного характера

Как показывает практика, наиболее эффективными являются индивидуально-групповые формы работы и игровые методы совместной деятельности, когда дети одновременно приобретают новые знания и коммуникативный опыт.

Предполагаемый результат включает в себя готовность ребенка к самоорганизации и самореализации, развитие индивидуальных творческих способностей ребенка, защищенность и комфортность ребенка в классном коллективе и школьном сообществе. Виды и формы контроля предполагают входной (диагностика) и итоговый (рефлексия) контроль.

Таково наше видение структуры и содержания программы поддержки одаренного ребенка, апробированной педагогами МОУ СОШ № 84 г. Челябинска в 2009/2010 учебном году.

Раздел 3. Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной образовательной политики

г. Челябинск

Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной образовательной политики

В ХХI в. Концепция образования на протяжение всей жизни приобрела ключевое значение. Она является ответом на вызов, который бросает нам мир, где изменения происходят столь быстро. Необходимость возобновлять образование, профессиональную подготовку возникает каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной жизни. Подобная необходимость приобретает всё большую актуальность.

Для государства непрерывное образование педагогических кадров становится ведущей сферой образовательной политики по обеспечению благоприятных условий профессионального развития педагога, механизмом воспроизводства профессионального и культурного потенциала. «Обучающееся общество» - прогностическая модель реализации идеи опережающего образования. Имеется в виду такая организация общественной жизни, при которой педагоги активно учатся и также учат других тому, что они знают, умеют и могут.

Совершенствуя своё мастерство, педагог занимается на курсах, в институте повышения квалификации, в магистратуре, аспирантуре, становится соискателем на педагогических и других кафедрах ВУЗов и научно-исследовательских институтов, разрабатывает методические рекомендации и пособия по вопросам учебно-воспитательной деятельности, защищает диссертации. В этом случае учебная деятельность – это пожизненный процесс, когда между периодами учёбы и работы нет отчётливой временной границы.

Потребность в непрерывном образовании педагога была присуща человечеству всегда, но длительное время не осознавалась. Древние люди, передавая свой опыт, осуществляли этот процесс всю сознательную жизнь. С возникновением языка, особенно письменности, когда появилась реальная возможность фиксировать и накапливать знания, когда отношения в обществе достаточно усложнились, возникла элита, способная создавать, накапливать и транслировать знания. Следующий важный шаг в развитии идеи непрерывного образования связывают с развитием книгопечатания, промышленной революцией, ростом требований общества к уровню квалификации его членов. Великий педагог Я. А. оменский утверждал, что в жизни нет другой цели кроме учёбы.

В настоящее время возникает естественная необходимость дополнительного образования, которая и трансформируется в потребность в непрерывном образовании. Непрерывное образование объективно носит уже массовый характер. В педагогическом образовании в связи с повышенной динамичностью образовательной среды феномен непрерывного образования приобретает ещё более актуальное звучание: каждый педагог обязан работать над своим образованием всю жизнь.