Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 7 )

Второй вопрос: каким образом должны строиться отношения между воспитателем и воспитанником в воспитательном процессе? Здесь можно выделить три типа отношений [1]. 1. Воздействие на личность ребенка, то есть воспитание как формирование определенных, необходимых с точки зрения воспитателя, качеств воспитанника. Воспитательные отношения определяются как субъект-объектные, так как цели определяет педагог, рассматривая ребенка как объект необходимых изменений. 2. Взаимодействие, сотрудничество воспитателя и воспитанника, направленное на решение общих и личных проблем. В этом случае воспитатель становится «старшим товарищем», обладающим чуть большим опытом в решении жизненных проблем. Задача такого педагога – организация жизни ребенка. Причем чем меньше искусственного в организуемой жизни, чем больше совместных решений, тем воспитание эффективнее. В данном случае отношения между воспитателем и воспитанником определяются как субъект-субъектные. 3. Содействие, поддержка ребенка в саморазвитии и самосовершенствовании. В этом случае воспитатель рассматривается как «фасилитатор», который способен помочь ребенку в обнаружении внутренних резервов, необходимых для саморазвития. В данном случае отношения между воспитателем и воспитанником определяются как субъект-субъектные, но главной ценностью этих отношений являются интересы, желания и цели ребенка, то есть педагог выступает в роли помощника, создающего условия для саморазвития ребенка. Принципиально важно, что все перечисленные типы отношений в воспитании не определяются как плохие или хорошие. В их рамках возможны и как продуктивное воспитание, обеспечивающее достижение заявленной цели и способствующее совершенствованию и развитию ребенка, так и неэффективное, не дающее результата.

Третий вопрос: с помощью каких средств предполагается обеспечивать совершенствование воспитанника и в чем именно будет заключаться это совершенствование?

Одними из основных средств воспитания являются создание коллектива и организация коллективной творческой деятельности. Жизнедеятельность ребенка в пространстве событийной общности сверстников может выступать важным условием развития и саморазвития личности ребенка в детском возрасте [8]. Именно в данной деятельности педагог в свободных позиционных отношениях, а не сугубо социально-ролевых отношениях вместе с детьми создает особую атмосферу. Атмосфера взаимопонимания, взаимопринятия друг друга, где развивалась бы эмоциональное единство и ценностно-смысловая близость, где проживание превращалось бы для ребенка в цепь значимых и важных событий. И в такой общности будут складываться благоприятные условия для осознанного самоопределения, позитивного самоутверждения, самореализации и самовыражения ребенка.

Другим средством совершенствования человека может стать освоение определенного образа жизни, принятие ведущих ценностей и смыслов как носителей культуры. Средством такого воспитания является среда, специально организованная на основе заданных ценностей, законов, норм, событий. Воспитание предполагает насыщение педагогического процесса духовными референтами, то есть значимыми образцами для подражания, способными задать нравственный идеал, стать точкой отсчета в определении смысла жизни [3]. Поэтому и условия для саморазвития ребенка, обеспечиваются наличием в них смысловых и ценностных конструктов, субъективно воспринимаемых личностью в качестве значимых. Подобные образы как объекты идентификации должны содержать различные уровни и пласты бытия: природный, национально-культурный, социально-ролевой, общечеловеческий. Ребенку следует почувствовать «таинственную целесообразность природы» и обрести благоговение перед ней; пережить «реальность чужого страдания» и научиться принимать, жалеть, беречь другого и помогать ему, «хотеть добра и стыдиться зла» [4].

Совершенствование воспитанника может происходить через самоактуализацию, самореализацию, раскрытие талантов и способностей как творческой индивидуальности. В этом контексте целесообразно рассматривать технологию педагогической поддержки [6].

В поликультурном воспитательном пространстве педагогу важно будет осуществить рефлексию своей деятельности, прежде всего, со стороны результата и эффектов воспитания. Разговор о результатах воспитательной деятельности педагога можно вести на трех уровнях: первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым национальным ценностям Российского общества (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество), ценностного отношения к социальной реальности в целом; третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Достижение всех трех уровней результатов воспитательной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей, которые выражаются через формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников, а также их социокультурной идентичности: этнической, культурной, гендерной и др. [2].

Следующим важным шагом для педагога как воспитателя является разговор о необходимости обеспечения целостности воспитательного процесса в образовательном учреждении, то есть о целесообразности создания в образовательном учреждении воспитательной системы, позволяющей структурировать и технологизировать воспитательный процесс на основе единых смыслов и ценностей. А основанием и «точкой роста» для согласования единых позиций различных субъектов воспитания могут стать «базовые национальные ценности» как основа морали, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа России. Это позволяет сформировать у педагога понимание того факта, что основной технологией осуществления воспитательного процесса в образовательных учреждениях является создание уникальной, саморазвивающейся воспитательной системы. В проекте «Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации» подчеркивается, что базовым учреждением поликультурного образования является школа. Такое создание открытой гуманистической воспитательной системы предполагает активную роль педагога в поиске и предоставлении условий для воспроизводства форм социальной и культурной жизни многонационального народа России, что позволит воспитанникам не только участвовать в межкультурном диалоге, но и лучше понимать собственную культуру в тесной взаимосвязи с другими культурами России и мира. Соответственно культуротворческая миссия образовательного учреждения – приоритетность становления личности в культуре, предполагающая взаимодействие субъектов образовательного процесса в пространстве разнообразных культурных практик и языкового плюрализма, а также полноценную эффективную самореализацию личности в креактивно-проектном пространстве. Примером создания такого пространства в Копейском городском округе Челябинской области стал проект «Новое поколение» на тему «Система формирования этико-правовой культуры и толерантности участников образовательного процесса с использованием средств медиаобразования». Целевые ориентиры, содержание и технологии реализации комплексной программы инновационной деятельности представлены на сайте: http://www.74213np. edusite. ru.

Таким образом, педагогу в условиях поликультурного воспитательного пространства необходимо для себя проделать важную работу: проанализировать различные смыслы понятия «воспитания» в различных концепциях воспитания, на основе чего сформулировать собственное понимание воспитания; самоопределиться в выборе своей личностно-профессиональной позиции как воспитателя; отрефлексировать собственную воспитательную деятельность и определить ее основные характеристики и результаты; осознать сущность феномена «воспитательная система» и принятие необходимости построения воспитательной системы в классе и образовательном учреждении на принципах поликультурности; спроектировать воспитательную систему на основе общих ценностей и смыслов, согласовать выявленные позиции в условиях социально-педагогического партнерства.

Библиографический список

1. Барышников, воспитательной системы образовательного учреждения [Текст]: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбАППО, 2005. – 242 с.

2. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) [Текст] /, . – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

3. Запесоцкий, : философия, культурология, политика [Текст]. – М.: Наука, 2002. – 456 с.

4. Ильин, духовного обновления. Путь к очевидности [Текст]. – М., 1993.

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] /Под ред. , , . – М.: Просвещение, 2008. – 23 с.

6. Педагогическая поддержка ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / [, , и др.]; Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2006, – 288 с.

7. Полисубъективность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности: (концепция) [Текст] /Под ред. . – М.: ИТИП РАО, 2009. – 64с.

8. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя [Текст]: Сборник научных трудов /Под ред. , . – СПб., 2005. – 236 с.

9. Слободчиков, В. И., Исаев, психологической антропологии. Психология развития челоевка: развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.

г. Челябинск

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Актуальность модернизации системы повышения квалификации работников образования определяется потребностью достижения такого уровня профессионального развития педагогов, который необходим для воспитания Россиянина XXI столетия – человека и гражданина, патриота своего Отечества [1, 9]. Цель модернизации системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин состоит в создании учебно-методического обеспечения и непрерывной информационно-консультационной поддержке преподавания истории и обществознания в современных условиях. Суть модернизации заключается во внедрении федерально-региональной модели системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин на основе принципов каскадности, модульности и многоуровневости.