Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 52 )

В научной литературе, хотя и упоминается понятие «педагогическая техника», имеются существенные разногласия в его трактовке. В ряде публикаций под этим понятием подразумевается чаще всего такой составной элемент педагогического мастерства, который выражает коммуникативное и речевое искусство педагога (например, «техника и культура речи», «поведенческая техника», «выразительный показ чувств и отношений» и т. д.) [2]. При таком понимании педагогическая техника не раскрывает всю целостность явления, сводится к частным элементам, которые лишь усиливают те или иные способности и умения педагога, и не учитывают накопившийся арсенал приёмов и средств обучения, современных взглядов педагогики и психологии на образовательный процесс.

Понятие «педагогическая техника» возникло ещё в 20-е годы XX столетия и исследовалось в дальнейшем многими отечественными педагогами и психологами: , , и др. Первым в советской педагогике ввел понятие «педагогическая техника» , рассматривая его как структурный компонент педагогического мастерства и его основу. Он показал сущность педагогической техники и разработал ее содержание. По его мнению, мастерство педагога проявляется, прежде всего, внешне: в управлении собой, своими настроениями и чувствами, своим лицом, движениями, голосом. Педагогическая техника включает в себя артистизм учителя, его сценические умения и навыки [3].

Отечественные исследователи (, , и др.) выделяют в структуре педагогической техники два направления: комплекс приемов и средств, необходимых педагогу для отработки умений управлять собой (своим поведением, эмоциями, внешним видом), и совокупность приемов, необходимых педагогу для отработки умений управлять ученическим коллективом и личностью обучаемого в частности [3].

В педагогической энциклопедии рассматриваемое понятие определяется как «комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике («инструментировать») избираемые им методы педагогического воздействия, как отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом» [4, 258].

, рассматривая педагогическую технику как совокупность профессиональных умений, приемов, методов и средств взаимодействия с объектами обучения (воспитания), определяет ее как «методику или локальную технологию, микротехнологию» [5, 60].

В каждом из определений сущности рассматриваемого нами понятия подчеркивается, что педагогическая техника является показателем профессионального мастерства педагога и что данный структурный компонент педагогического мастерства представляет собой совокупность специальных умений и навыков, позволяющих преподавателю организовать себя, свой организм в процессе выполняемой профессиональной деятельности и добиваться в ней организации других, прежде всего – обучаемых [3].

Рассматривая образовательную технологию как некую идеальную модель педагогической деятельности, можно утверждать, что конкретную технологию в обучении непосредственно можно увидеть через приёмы педагогической техники. Категория «прием» в психолого-педагогической литературе рассматривается чаще всего в контексте приемов обучения и воспитания, в тесной связи с понятиями «действие» и «операция». Прием можно рассматривать как способ выполнения действия посредством определенных операций. В то же время приемом может являться и само действие. С категорией «прием» напрямую связана и категория «умение», определяющая уже практический уровень проявления педагогической техники.

Успех использования образовательных технологий во многом зависит от уровня владения учителем приёмами педагогической техники. Выбор и применение приёмов соотносятся с поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся, способностями и интересами педагога. Главное, чтобы используемые приёмы были освоены до автоматизма, обеспечивали реализацию всех образовательные задач урока, а учащиеся были бы полноправными соучастниками образовательного процесса. Таким образом, достигается технологичность учебного занятия.

Необходимо отметить, что решение каждой из образовательных задач требует использования нескольких частных техник. Поэтому, педагогическую технику в широком смысле слова можно назвать политехникой. Взяв за основу представления об учебной познавательной деятельности как целенаправленного информационного воздействия учителя и учеников, логично классифицировать приёмы педагогической техники по следующим основаниям [1]:

1)  организация информационного взаимодействия, создания и поддержки единого информационного поля, эффективной обратной связи;

2)  развитие памяти и формирование репродуктивных знаний.

3)  применение учащимися полученных знаний, их трансформация.

4)  творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся.

Понятие «педагогическая техника» включает две группы умений:

·  умения управлять своим поведением, эмоциями, настроением, социально-перцептивными способностями, техникой речи;

·  умения воздействовать на личность и коллектив, технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением и пр.

Педагогическая техника рассматривается не только как комплекс умений, но и знаний, позволяющих учителю видеть, слышать и чувствовать обучаемых. Необходимо отметить, что профессиональные педагогические знания должны быть комплексны, интегрированы, индивидуальны и сочетаться со способностью синтезирования изучаемых наук. Сочетание умений и знаний педагога, их взаимосвязь способствуют гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Овладеть педагогической техникой педагогу – значит научиться пользоваться вербальными и невербальными средствами, позволяющими эффективно воздействовать на окружающих. К вербальным средствам относят технику речи (ее эмоциональность, образность, интонационная выразительность, ритм и темп, точность и языковая грамотность, четкость, дикция), к невербальным – владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.

Отметим несколько положительных моментов в овладении учителем педагогической техникой: повышение удовлетворенности своей профессиональной деятельностью; развитие педагога как личности; овладение приемами саморегуляции психической деятельности; в процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности. Все вышесказанное подчеркивает, что педагогическая техника важнейший инструмент педагога.

Педагогическая техника – это компонент педагогического мастерства, который определяется как совокупность приемов, позволяющих внедрять в образовательный процесс разнообразные технологии и тем самым повышать качество образования. Овладение педагогической техникой процесс очень многогранный и является лишь одной из ступенек к мастерству. Педагог должен глубоко и всесторонне знать свою личность, осознать особенности своего взаимодействия с обучающимися, должен уметь видеть и слышать себя со стороны, знать психологию общения, осознавать нормы педагогической этики. К педагогической технике не сводится все педагогическое мастерство, но овладение ею позволяет решить важные педагогические задачи, стоящие перед учителем.

Библиографический список

1.  Аствацатуров, техника: ремесло или искусство?

http: //didaktor. ru.

2.  Дикунов, мастерство [Текст] /, . – Омск: изд-во ОГИФК, 1994. – 123 с.

3.  Емельянова, педагогического мастерства [Текст]: курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического мастерства/ , , . – Мозырь: МГПУ, 2006. – 151 с.

4.  Педагогическая энциклопедия [Текст] /Под. ред. , . т.4. – М.: «Советская энциклопедия», 1968. – С.258.

5.  Селевко, образовательных технологий [Текст]: в 2 т. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.60.

г. Челябинск

Методологические подходы моделирования системы ценностей Россиянина

Аксиология в начале XX века понималась как теория ценностей, занимающаяся исследованием природы ценностей, методологических основ, критериев оценивания и т. д.. «Ценности – специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенное в явлениях общественной жизни и природы)» [5, 534].

Современная философская мысль видит высшее проявление ценности в свойствах объекта (человека, предмета или явления), которые приобретаются объектом в определенных социальных отношениях, придающих специфичность (на наш взгляд, историческую, общественную и временную) вышеназванным свойствам. Например, М. Вебер трактовал ценность как установку исторической эпохи, как свойственное конкретному времени направление интереса общества и индивида. В таком толковании ценность несет на себе отпечаток времени и может изменять содержательную наполненность. Определим первоначальный вариант нашего понимания "ценности".

Ценность – дуалистична по своей сущности: для человека выступала в качестве объектов индивидуальных интересов, мотивирующих и определяющих деятельность; для человеческого сознания – ориентиров, во многом определяющих характер и направленность системы взглядов.

В классической аксиологии выделяют три основных направления: объективизм, субъективизм и релятивизм.

Объективно–идеалистическое направление (неокантианство, интуитивизм, неотомизм) трактовал ценность как сущность вне времени и пространства.

В субъективно-идеалистическом (логическом позитивизме, эмотивизме, аффективно-волевой теории ценностей) ценность понималась как явление сознания, субъективного отношения человека к оцениваемым объектам.