Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 44 )

По мнению , «содержанием образования является культура» (, 2007. – С. 14). Таким образом, «культура как система ценностей, используемая в качестве содержания образования, становится тем пространством существования, благодаря которому человек, впитывая эту культуру, приобщаясь к ее ценностям, может стать духовным» (, 2007. – С. 14). Цель в такой трактовке определяет иной смысл и задает принципиально иную логику иноязычного образовательного процесса. Образование в этом случае, в отличие от обучения с его знаниецентризмом, «выходит на человека» и становится поистине антропоцентричным (, 2007. – С. 15).

В европейском методическом дискурсе вводится и такой термин, как «компетентный пользователь языка». То есть это человек не просто знающий язык, а и умеющий его применять. Следовательно, «для эффективного участия в коммуникации учащимся необходимо овладеть:

·  определенными компетенциями;

·  умением применять компетенции на практике;

·  умением пользоваться адекватными стратегиями для практического применения компетенций («Компетенции», 2003. – С. 130).

Библиографический список

1.  Гальскова, раз о лингводидактике [Текст] / // Иностранные языки в школе. – 2008, № 8. – С. 2-10.

2.  Караулов, язык и языковая личность [Текст] / – М.: Наука, 1987.

3.  Котюрова, личность [Текст] / .// Стилистический энциклопедический словарь русского языка. – 2006. – С. 660 - 661.

4.  Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка [Текст]: монография. – Департамент по языковой политике, Страсбург, Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003. – 256 с.

5.  Пассов, иноязычного образования как методическая категория [Текст] / . // Иностранные языки в школе. – 2007, № 6. – С. 13-23.

6.  Пермякова, коммуникация в свете теории дискурса [Текст]: монография / . – Пермь, 2007. – 141 с.

г. Челябинск

Повышение профессиональной компетентности учителя английского языка в условиях модернизации российского образования

Уже сегодня делай то, о чем другие будут думать завтра.

Уинстон Черчилль

Важнейшим фактором успешного и устойчивого развития в современном мире, идущем по пути глобализации, становится способность человека быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции. Создание модели непрерывного образования обеспечивает возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального роста учителя английского языка.

Основным условием непрерывного профессионального роста учителя является наличие мотивации быть успешным в профессиональном, карьерном и личностном росте в течение всей жизни. Реализация идеи «образование через всю жизнь» во всем мире решается с помощью дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование направлено на максимальное удовлетворение потребности учителя в повышении профессионального уровня.

Достижение этой цели осуществляется посредством поиска и освоения новых форм, методов и технологий обучения, участия в семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации, совершенствования системы работы с молодыми специалистами с целью обеспечения их адаптации в педагогическом сообществе и системы обмена опытом между учителями английского языка образовательных учреждений.

Знание английского языка в настоящее время является одной из основных характеристик современного человека.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у школьников в соответствии с общеевропейскими уровнями владения иностранным языком во многом зависит от профессиональной компетентности учителя, от его педагогического опыта, который формируется и совершенствуется в процессе педагогической деятельности.

Современный учитель английского языка должен обладать компетенциями, позволяющими сформировать новые принципы преподавания в соответствии с общепринятыми критериями преподавания иностранных языков в мировом профессиональном сообществе.

Инновационная форма повышения квалификации – подготовка и сдача международного квалифицированного экзамена. Экзаменационной комиссией Кембриджского Университета Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages) Examinations в 2005 году был введен тест TKT (the Teaching Knowledge Test), позволяющий систематизировать знания учителей английского языка и привести их в соответствие с международными стандартами, которые являются ориентирами при создании единого образовательного пространства в свете Болонского Соглашения.

TKT проверяет знание методики преподавания английского языка и является международным стандартом теоретических знаний профессионального преподавателя английского языка. После сдачи теста преподаватель получает международную учительскую квалификацию, которая дает право преподавать английский язык не только на территории своей страны, но и за рубежом.

Преподавание английского языка по международным стандартам может стать залогом удачной карьеры. Курс подготовки к преподавательскому сертификату ТКТ вполне доступен и подходит как для работающих преподавателей, так и для тех, кто планирует получить дополнительную, в данном случае – международную учительскую квалификацию.

Успешная сдача экзамена — это свидетельство профессионального роста, официальное подтверждение профессионализма учителя и возможность получения более высокой квалификации. Наличие сертификата ТКТ подтверждает международную квалификацию в преподавании английского как иностранного.

Непрерывное языковое образование формирует современного учителя английского языка. Использование аутентичных учебных пособий, монолингвистических словарей, мультимедийных продуктов, освоение и внедрение современных образовательных технологий, в т. ч. ИКТ, требуют от учителя английского языка высокой профессиональной компетентности. Мотивация учителя на успех в освоении методик обучения английскому языку позволяет соотносить обучение языку с CEFR (Общеевропейская шкала уровней владения иностранными языками). Teacher’s Portfolio (портфолио учителя) отражает профессиональную компетенцию учителя английского языка и позволяет сформировать траекторию самообразования.

Только высокая квалификация учителя английского языка даёт возможность быть конкурентоспособным на рынке образовательных услуг.

г. Снежинск

Моделирование как способ формирования у школьников ключевых компетенций и целостного представления о картине мира (на материале предметов русский язык и литература)

В современной педагогической науке наряду с традиционными методами обучения используются и инновационные, одним из которых является метод моделирования.

Моделирование понимается нами как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т. д.

Как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть множество теоретических понятий, тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов. Не следует путать модель и схему Модель – система, обобщённое представление о процессе, явлении в природе, обществе, произведении. Модель можно преобразовать. Схема – наглядное пособие к объяснению, иллюстрация отдельных знаний.

Неотъемлемой частью метода моделирования является конструирование – приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Моделирование на уроках русского языка

На уроках русского языка мы считаем уместным использование метода моделирования при изучении морфемики, словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка трудны для изучения, а метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков.

Метод моделирования мы применяем на уроках уже в 5 классе. Чтобы эта работа была успешной важно:

·  во-первых, систематически обращаться к моделям;

·  во-вторых, опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей.

Модель «Удвоенные согласные в корне»

(Точка в квадратных скобках показывает, что удвоенные согласные обозначают один звук).

Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели. Модели составляются не только к орфограммам, но и по орфографическим правилам, эти модели облегчают анализ языкового материала.

Чем старше становятся дети, тем больше самостоятельности учитель предлагает им в построении моделей. Например, при изучении синтаксиса, в частности вводных слов используется лекция-визуализация (содержание такой лекции представлено в образной форме: рисунок, график, модель, «немая» схема). По окончании лекции учащиеся наполняют содержанием предложенную знаковую систему, приводят языковые примеры.

«Немая» схема «Вводные слова»

Моделирование на уроках литературы

Уроки литературы требуют иного подхода, поскольку на них главная цель – воспитание словом. Мы считаем обоснованным применение метода моделирования на уроках обобщения и систематизации знаний, в работе с теоретическими понятиями, на уроках по сравнительному анализу героев, произведений, литературных течений. Метод моделирования на уроках по изучению лирики тоже уместен, например, в работе с ритмикой, рифмой.

Применение метода моделирования помогает учителю раскрыть тайну жанра, тем самым пробудить интерес не только к изучаемому произведению, но и осознать функцию жанра в развитии литературного процесса. Так, использование метода моделирования на уроках литературы представляется целесообразным при изучении МАТРИЦЫ ЖАНРОВ.