Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 23 )

На освоение модуля отводится 8 часов аудиторного времени с преобладанием практических форм учебных занятий. Рекомендуется проведение лекции, практикума и выездного практического занятия в предметном кабинете общеобразовательного учреждения.

Лекционное занятие по теме «Структура учебно-методического комплекса по предмету» проводится с целью актуализации и систематизации имеющихся у слушателей знаний о разнообразии учебно-методического обеспечения общего образования. В центре обсуждения на занятии – не перечисление всех современных пособий по предмету и не реклама каких-либо новейших изданий по выбору преподавателя, а характеристика основных элементов учебно-методического комплекса по предмету на конкретных, наиболее показательных примерах, возможно, уже знакомых слушателям.

Практическое занятие по теме «Классификация и сравнительная характеристика современных учебников по предмету» позволяет слушателям на примере конкретного учебно-методического комплекта по школьному курсу отработать на практике умения анализировать учебники, их структуру: текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты, а также уточнить особенности пособий для основной и средней (полной) школы. Для решения этих задач наиболее эффективной представляется такая коллективная форма организации учебной деятельности, как ролевая игра «Заседание совета по экспертизе учебной литературы». Практически каждый слушатель в группе может выбрать или придумать себе соответствующую роль: Председатель (роль исполняет преподаватель), Авторы (представляют концепцию учебника), Эксперты РАО, Эксперты РАН, Представители родительской общественности, Врачи-гигиенисты и офтальмологи, Учителя-практики, Библиотекари, Журналисты СМИ различной направленности, Дизайнеры, Художники-оформители, Издатели, Книготорговцы.

Как правило, для всестороннего анализа выбирается один учебник – новый, интересный для учителей и общественности. Результаты обсуждения оформляются в форме «заключения экспертного совета» с решением «о рекомендации / отказе в рекомендации учебника для использования в преподавании». При подготовке к занятию или по результатам этой работы слушатели участвуют в рейтинговании учебников на сайте общественно-государственной экспертизы учебных изданий (http://www. fsu. ru/), принимают участие в форуме РЦИПО (http://www. ipk74.ru/forum/).

Государственный стандарт общего образования, устанавливает основные нормы и требования к обеспечению образовательного процесса, в том числе, материально-техническому, учебно-лабораторному и информационно-методическому. Выездное практическое занятие по теме «Предметный кабинет в общеобразовательном учреждении» позволяет слушателям на примере конкретного предметного кабинета в общеобразовательном учреждении систематизировать представления о структуре основных компонентов учебно-методического комплекса, познакомиться на практике с принципами их хранения и методами использования в образовательном процессе. Для решения этих задач наиболее эффективным представляется сочетание групповой и коллективной форм организации учебной деятельности. Создаются четыре подгруппы по 5–7 человек в зависимости от количества слушателей в группе. Каждая подгруппа получает задание по составлению учебно-методического комплекта по курсу и алгоритмом его выполнения. Слушатели выполняет также практические задания, направленные на знакомство с возможностями использования образовательных ресурсов нового поколения, основанных на применении информационно-коммуникационных технологий (сайты, Интернет-сервисы, программы, ЦОР, интерактивные карты). Затем подгруппы объединяются и подводятся итоги работы.

Преподавателями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО разработано методическое и дидактическое сопровождение учебного модуля: планы лекции, семинаров и практических занятий, методические рекомендации для преподавателя и методические указания для слушателей, памятки, глоссарий, рекомендуемая научно-методическая литература для подготовки к лекциям и практическим занятиям, а также для организации самообразовательной работы по теме.

Ориентация на современные образовательные технологии в реализации модуля отражается в формах и методах обучения (активные методы, дифференцированное обучение, информационно-коммуникационные технологии), в методах контроля и управления образовательным процессом (тесты, индивидуальные программы слушателей курсов повышения квалификации по результатам контроля), в средствах обучения (интерактивная доска, мультимедийный комплекс).

Планируемые результаты освоения модуля образовательной программы – учитель: должен знать структуру учебно-методического комплекса по предмету, особенности и перспективные направления совершенствования учебно-методических комплектов ведущих российских и региональных издательств в условиях стандартизации и модернизации общего образования; должен уметь проводить структурно-функциональный и аксиологический анализ школьного учебника по его основным дидактическим характеристикам (текст и внетекстовые компоненты), составлять документально-методические комплексы к учебным занятиям.

В начале курсов повышения квалификации и после их окончания рекомендуется использование анкеты и теста для самоконтроля слушателя. Это позволяет выявить «стартовый» уровень профессиональной подготовки учителя-предметника и определить эффективность занятий в рамках курсов и модульных семинаров по данной теме на основании сравнения входной и итоговой диагностики. Итоговая аттестация (междисциплинарный экзамен) слушателей курсов осуществляется на заключительном занятии в форме презентации методического проекта. Среди критериев оценки проекта – эффективный подбор учебно-методического комплекса к занятию, адекватный целям и задачам урока. Слушатели заранее знакомятся с требованиями по содержанию и оформлению аттестационной работы, с алгоритмом её выполнения и инструкцией по оцениванию. По результатам входной и итоговой диагностики, итоговой аттестации слушателям выдаются документы о повышении квалификации (профессиональной переподготовке). В 2010 году по программе данного образовательного модуля прошли обучение более 250 учителей общественных дисциплин.

г. Челябинск

ПРОБЛЕМЫ АНАЛИЗА ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ НА КУРСАХ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ

Изменившаяся парадигма нашего общества, его экономической жизни оказывает влияние на географическое образование. Судьба нынешней модернизации нашей общеобразовательной школы находится, безусловно, в руках учителя. Но она во многом зависит и от учебника, как едва ли не главного неодушевленного компонента реформы. Школьный учебник — это своего рода сценарий всего учебного процесса. Он определяет не только содержание обучения, но во многом и методические приемы работы. По выражению академика РАО , если учителя можно сравнить с дирижером классного «оркестра», то учебник — с партитурой. Поскольку важнейшим ведущим средством обучения географии является учебник, содержание которого должно соответствовать требованиям стандарта, примерной программы и возрастным особенностям учащихся, на курсах повышения квалификации уделяется большое внимание дидактическому анализу учебников и учебно-методических комплектов (УМК).

Средства обучения географии по их функциональным особенностям разделяются на три большие группы: вербально-информационные, несущие информацию через слово; наглядные средства, создающие зрительные образы изучаемых географических объектов; технические, отражающие современные достижения науки и техники. Центральное место в системе наглядных средств обучения географии и краеведения занимают карты.

На занятиях повышения квалификации при рассмотрении структуры учебников слушатели курсов должны выявить: обеспечивает ли учебник познания учащимися основ географической науки, побуждает ли развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников. Вместе с тем следует особо отметить, что для начинающего учителя учебник выступает путеводителем по курсу при подготовке к уроку, ориентиром при отборе необходимых наглядных пособий, учебного материала. В содержании учебников географии присутствуют два блока: учебный текст и обучающий (дидактический) аппарат (нетекстовые элементы). Учебный текст должен содержать три компонента: основной текст, где изложены основы науки (понятия, законы и т. п.); пояснительный текст — описание географических фактов, процессов, явлений и т. п. и дополнительный текст о картографических и других средствах информации. В свою очередь обучающий аппарат содержит: аппарат организации усвоения знаний и умений, систему вопросов и заданий; иллюстративный аппарат: карты, схемы, рисунки, фотографии, таблицы приложений и т. п.

В дидактическом аппарате учебника центральное место должна занимать система вопросов и заданий. Вопросы стоят обычно перед текстом параграфа, в тексте и в конце параграфа, а также крупных тем или разделов. Задания рассчитаны на работу с текстом и иллюстрациями, чтобы научить учащихся анализировать и созидательному использованию для формирования новых знаний. В свою очередь задания должны быть различными по формулировке и нацелены на организацию практической деятельности учащихся: определению по картам, проведению сравнений, составлению описаний и схем, поиск доказательств и т. п. Различные типы вопросов и задания на усвоение знаний и умений, а также на развитие по формированию опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

В нашей стране богатые традиции создания школьных учебников, многие из которых выдержали десятки изданий. И, тем не менее, по современным меркам это учебники старого поколения, уже устаревшие и физически и морально, но по которым, к сожалению, работает большинство учителей (причины разные, но часть учителей использует их и по привычке). Поэтому образовательным учреждениям не нужны переработанные издания прежних, пусть даже и заслуженных, учебников. Нам необходимы учебники нового поколения, и они уже есть.

На вводных занятиях по курсам учителям необходимо напомнить концепцию учебника нового поколения, сформулированную , исходя из изучения мирового и собственного опыта работы над школьным учебником. Вот основные положения этой концепции, которую признают и придерживаются практически все ведущие авторы школьных учебников: во-первых, это учебник, основанный на принципе научности и рисующий широкую научную картину мира, отражающую иерархию, соподчинение: законов и закономерностей, научных теорий, научных концепций, научных гипотез, научных понятий, научных терминов. Во-вторых, это учебник, ориентирующий на фундаментальные знания, которые служат первоосновой непрерывного образования, формирования практических навыков и умений, обеспечивающий вычленение самого главного, необходимого всем миллионам школьникам, независимо от их будущей профессии. В-третьих, это учебник, в котором широко применяется типологический подход, имея в виду типологию процессов, явлений и объектов, смягчающий столь характерную для нашей школы диспропорцию между учебным материалом и учебным временем. В-четвертых, это учебник, ориентирующий обучающихся на самостоятельное добывание знаний, развитие творческого, а не репродуктивного мышления. В нем не должно быть традиционных практических работ, ибо постоянное добывание знаний — это и есть одна перманентная практическая работа. Такой учебник должен обеспечить формы урока, при которой учитель выступает, прежде всего, в качестве руководителя самостоятельной работы школьников по добыванию знаний. В-пятых, это учебник, обеспечивающий необходимый дифференцированный подход – как в основном тексте, так и в системе заданий. Следовательно, он должен иметь два или даже три плана. В-шестых, это учебник, в котором значительно шире (хотя и с учетом возраста школьников) используются возможности проблемного изложения материала, проблемного подхода. Для школьной географии в этом свете особенно важно внедрение в школу так называемого проблемного страноведения. В-седьмых, это учебник, ликвидирующий нынешнюю диспропорцию между научностью и доступностью.