Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 35 )

Вы уже знаете, что словосочетания более точно называют предмет, чем слово. По данным ниже словосочетаниям определите, что обозначают слова, придуманные известным писателем-фантастом Киром Булычевым: 1. Далекая Колеида, необитаемая Колеида, прилетели на Колеиду, прошлое Колеиды, космонавты Колеиды, города Колеиды. 2.<…>

В 1928 году в журнале «Огонек» была напечатана первая викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Викторины могут быть литературными, музыкальными, географическими и т. д., серьезными или шуточными. Самостоятельно придумайте и запишите 4–6 вопросов для любой викторины.

Считаем важным подчеркнуть, что в пособии представлен не просто набор, а система упражнений, которые необходимо выполнять в определенной последовательности. Не так давно автор статьи был свидетелем того, как завуч одной из школ отчитывала молоденькую учительницу за то, что та сначала вызывала учеников к доске и только потом дала упражнение для самостоятельной работы. По мнению школьной начальницы, такой подход давно устарел. Дети должны все и сразу делать самостоятельно. Это якобы и есть развивающее обучение. Между тем систему поэтапного формирования умственных действий, обоснованную , никто не отменял. Именно поэтому авторы тетрадей предлагают формирование правописных навыков начинать с устного орфографического (или пунктуационного) разбора грамотно написанных слов или предложений. При устном объяснении правописания необходимо строго следить, чтобы ученик сначала называл условие выбора орфограммы и только потом саму орфограмму – не наоборот. В рассуждениях ученика должны быть слова поэтому, значит, следовательно, а не потому что. Объяснение устное и графическое должно предшествовать записи нужной буквы. После разбора следует коллективная работа (ученики отвечают с опорой на образец, проговаривая все свои действия), затем полусамостоятельная (учащиеся показывают сигнальную карточку, перед тем как написать букву) и только потом самостоятельная работа с проверкой после записи.

При изучении грамматического материала сначала предлагаются упражнения, формирующие опознавательные умения, потом классификационные, аналитические и (обязательно!) речевые. В любом случае коллективная устная работа предшествует самостоятельной письменной.

3. На уроках русского языка существует противоречие между небольшим объемом новой информации и большим объемом тренировки, необходимой для создания прочного навыка на ее основе. Возникает «информационный голод», который порождает скуку и для преодоления которого, по наблюдению психологов, необходим тщательный подбор обучающих текстов. «Обработка навыков грамотности на текстах, безразличных к смысловой, эмоциональной и эстетической стороне языка, не может быть интересна ребенку» [1]. Поэтому авторы тетрадей стремились к тому, чтобы весь языковой материал был для школьника полноценным в познавательном и художественном отношении чтением. При этом вырабатывается навык грамотного письма (интерес, внимание и работоспособность детей значительно повышаются, если содержание текстов их привлекает) и идет непроизвольное усвоение речевых образцов.

Многие учителя, признавая важность текстоориентированного подхода к изучению родного языка, сетуют на то, что трудно подобрать интересные тексты, на материале которых можно решать сразу несколько дидактических задач, да и времени на такую работу на уроке катастрофически не хватает. Рабочие тетради обеспечивают учителя необходимыми материалами и дают представление о том, как можно совместить формирование учебно-языковых и правописных умений с обучением различным приемам работы с текстом. Покажем это на примере упражнения, которое предлагается при изучении темы «Виды предложений по цели высказывания».

Внимательно прочитайте небольшой отрывок из книги педагога и писателя Симона Соловейчика «Учение с увлечением». Подчеркните предложение, в котором заключена основная мысль текста.

Без внимания невозможен успех в умственной работе. Выберем самый скучный для нас урок и начнем экспериментировать. Приведем себя в боевое состояние внешне, то есть сядем прямо, подберемся, и внутренне, то есть настроимся слушать и убедим себя, что слушать сегодня необходимо <…>

По тексту С. Соловейчика составьте небольшую инструкцию «Что нужно делать, чтобы понять объяснения учителя». Используйте побудительные предложения. Например: «Сядь прямо, подберись. Настройся слушать и убеди себя, что это необходимо».

Выполняя это упражнение, дети узнат сведения, которые могут пригодиться в их школьной жизни, овладевают важным общеучебным умением сокращать и преобразовывать информацию, учатся употреблять в своей речи предложения определенного вида.

Кроме того, в тетрадях предлагаются задания сравнить разные тексты и определить, какая тема их объединяет, прочитать текст и написать его продолжение, подумать, какой материал в тексте не соответствует заявленной теме, сформулировать вопросы по тексту, по деталям определить время, место действия, дать характеристику рассказчику, сократить текст, развернуть предложение в текст, объяснить роль изучаемой языковой единицы в тексте, включить в текст недостающие элемента (слова, словосочетания, предложения) и другие.

В заключение отметим, что, создавая рабочие тетради, авторы надеялись, что их мысли и взгляды на обучение русскому языку будут интересны коллегам-учителям.

Библиографический список

1.  Граник, Г. Г. О некоторых проблемах создания учебников по русской филологии [Текст] / Г. Г. Граник // Русский язык. 2002. № 14. С. 3.

2.  Рабочая тетрадь к учебнику , , и др. «Русский язык. 5 класс» [Текст]. В 2 ч. Ч. 1, 2 / , , . – Челябинск : Взгляд, 2009.

3.  Рабочая тетрадь к учебнику , , и др. «Русский язык. 6 класс» [Текст]. В 2 ч. Ч. 1, 2 / , , . – Челябинск: Взгляд, 2010.

г. Челябинск

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

В последнее время стало очевидным, что русский язык как часть национального достояния стал нуждаться в защите. Печальными приметами времени стали бескультурье, вульгаризмы, нецензурные выражения. Загрязнение языковой среды не может не оказывать пагубного влияния на речевую культуру личности, особенно личности подростка, находящегося на этапе становления и формирования жизненных и мировоззренческих ценностей. Ещё подчёркивал, что «экология языка является неотъемлемой составляющей экологической культуры. Сохранение культурной речевой среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы».

Особая роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества принадлежит учителю. В процессе преподавания учитель является коммуникативным лидером: сообщает информацию, организует обмен ею, регулирует взаимоотношения между учащимися. Слово – это главный инструмент педагога, поэтому оно должно быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры речи. И всё в этом слове становится важным и весомым. Но иногда учитель, отлично справившийся с методической составляющей урока, разрушает свой авторитет допускаемыми в речи ошибками и неточностями. Поэтому не случайно грамотность письменной и устной речи является одной из важных составляющих коммуникативной компетентности учителя, обозначенной в «Квалификационных характеристиках должностей работников образования».

Речевое поведение – одна из важнейших характеристик компетентного педагога. Речевая культура учителя – это своеобразная характеристика профессиональной пригодности. Поэтому повышение речевой культуры учителя – это необходимая составная часть совершенствования его педагогического мастерства. Основная роль в таком совершенствовании принадлежит самообразованию учителя.

К сожалению, нередки случаи, когда учитель не имеет уровня речевой культуры, достаточной для успешной профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют ошибки в речи учителя. Среди типичных ошибок отметим следующие:

1)  фонетико-орфоэпические (ошибки, искажающие нормы произношения и ударения): позвОнит, жАлюзи, обеспечЕние, опЁка, Эксперт;

2)  лексические, свидетельствующие о незнании норм словоупотребления: спросить вопрос, докончить таблицу, записать под запись;

3)  грамматические, указывающие на незнание норм грамматики: по окончанию школы, согласно приказа, более красивее.

Среди других нарушений в речи отдельных педагогов исследователи отмечают обилие штампов, немотивированные заимствования, «языковую раскрепощённость».

Особое внимание хочется обратить на владение учителем орфоэпическими нормами. Именно педагогу принадлежит ведущая роль в формировании произносительной культуры устной речи школьников. Отступления от орфоэпических норм отвлекают от содержания речи, затрудняют общение и взаимопонимание. Именно эти ошибки вызывают недоверие к специалисту, допускающему их в речевом общении.

Очень важна систематическая работа учителя над обогащением своего словарного запаса, над уточнением значения отдельных слов, так как ему нужно уметь выбрать слово, соответствующее контексту. Если же словарный запас педагога невелик, то в его речи появляются оговорки, неоправданные паузы, ошибки, свидетельствующие о нарушении лексических норм. (Я всё вас поняла. С этим учеником толку не сделаешь.) Ошибка в выборе слова может привести к смысловой неточности, и соответственно к непониманию высказывания педагога (Достаточно плохо ты подготовился сегодня.) Недостаточный словарный запас может стать причиной плеоназма, т. е. употребления слов, излишних для смысловой полноты высказывания. К сожалению, очень часто в речи учителя можно встретить такие ошибки: главные приоритеты, вступительная преамбула, своя автобиография и др.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что совершенствование культуры речи – это одна из основных задач каждого педагога, стремящегося стать профессионалом. Поэтому непрерывное образование учителя в части его самообразования должно включать в себя вопросы совершенствования речевой культуры. И первым шагом на этом пути может стать выявление состояния речевой культуры педагога (в этом неоценимую помощь могут оказать учителя русского языка и литературы), а также знакомство с современной теоретической и методической литературой в области культуры речи, речевой техники, речевого этикета. Несомненно, что для педагога со сформированными потребностями в совершенствовании культуры речи настольными книгами должны стать различные виды лингвистических словарей: толковый, орфоэпический, словарь иностранных слов. Нужно уделить внимание и работе со словарями синонимов и антонимов, поскольку выбор слова в той или иной речевой ситуации включает проблемы мотивированного использования синонима из синонимического ряда или антонима из антонимической пары. Помощником в разрешении вопросов, связанных с культурой речи, может стать для педагогов один из самых авторитетных в области русского языка интернет - ресурсов – справочно-информационный портал «ГРАМОТА. РУ – русский язык для всех» (www. gramota. ru).