Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 11 )

Модель мониторинга качества подготовки слушателей в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования (далее – институт) направлена на создание условий информационно-аналитического сопровождения управления качеством предоставляемых образовательных услуг (далее – модель мониторинга).

Мониторинг должен дать возможность на разных уровнях управления институтом осуществлять оценку динамики ключевых составляющих качества подготовки слушателей, включая качество потенциала достижения цели подготовки слушателей, качество процесса подготовки слушателей, качество результата подготовки слушателей.

При таком понимании целей и задач мониторинга его субъектами становятся все участники образовательного процесса: от слушателя до ректора института. В качестве объектов мониторинга нами были выбраны различные стороны образовательного процесса, его результаты, а также образовательные запросы и потребности работников сферы образования, их отношение к институту.

Рассматривая повышение квалификации как результат, как процесс, как целостную образовательную систему, при определении направлений и содержания мониторинговых исследований мы учитывали и уже существующие системы мониторинга, с помощью которых можно:

·  выявить факторы и условия, влияющие на качество подготовки слушателей;

·  определить степень эффективности принятых решений по расширению спектра образовательных услуг и охвату слушателей различными формами дополнительного профессионально-педагогического образования;

·  выявить связь результатов образовательного процесса и уровня компетентности профессорско-преподавательского состава с целью создания системы внутрифирменного и внефирменного повышения квалификации.

Модель мониторинга создавалась в институте как многоуровневая система диагностических и аналитических процедур, повторяющихся с определенной периодичностью. В соответствии с годовым календарным учебным графиком института, была разработана технологическая карта выполнения мониторинговых исследований, осуществлен отбор методик и способов получения информации о качестве подготовки слушателей, а также разработан рабочий инструментарий для обработки, хранения и представления информации (анкеты, бланки, базы данных, программные комплексы и т. д.).

При определении подходов к разработке инструментария и организации работы по подготовке слушателей в качестве респондентов и/или экспертов, нами учитывалось, что:

·  в условиях внедрения современной модели образования возрастает уровень требований, предъявляемых работниками образования к системе повышения квалификации;

·  институт как координационная площадка проведения экспертиз различного уровня во многом способствовал повышению уровня экспертной культуры педагогического сообщества;

·  с учетом требований современного этапа развития системы образования, деятельность института была направлена на опережение образовательных запросов слушателей и повышение качества их предоставления.

В условиях развития конкурентной среды в сфере подготовки, переподготовки и повышения квалификации данный подход способствует совершенствованию у работников образования образа престижности учреждения и продвижению образовательных услуг.

На данный момент в структуру модели мониторинга (рис.) включены как авторские методики, так и разработанные творческими коллективами института методики и технологии проведения диагностических исследований, позволяющие:

1) определить уровень самооценки слушателей, по основным разделам образовательной программы и реальное владение слушателями основными вопросами организации и осуществления профессионально-педагогической деятельности, а так же выявить изменения отношения слушателей к содержанию основных разделов образовательной программы в институте;

2) изучить запрос слушателей на разнообразные системы и технологии педагогического образования и повышения квалификации, такие как блочно-модульная и кредитно-зачетная системы, дистанционные и интерактивные технологии обучения и др.;

3) определить групповой индекс удовлетворенности слушателей образовательным процессом в целом, а также дает возможность анализировать полученные результаты по каждому его аспекту, а именно: содержательному, организационно-методическому, социально-психологическому, кроме того, определить уровень субъектности слушателя в процессе повышения квалификации;

4) выявить уровень проведения учебных занятий и степень его соответствия требованиям должностных инструкций профессорско-преподавательского состава, а также уровень вовлеченности слушателей в процесс оценивания учебных занятий.

Рис. Модель мониторинга качества подготовки слушателей в ГОУ ДПО ЧИППКРО

Регулятивный аспект управления качеством подготовки слушателей предусматривает создание разноуровневой системы принятия управленческих решений, которая наряду с организационной структурой управления предполагает включение в процессы принятия значимых для учреждения решений профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников. Таким образом, одной из наиболее важных задач становится подбор технологий анализа полученных материалов.

Если в мониторинге управляемой подсистемы технологии могут быть достаточно конкретны, так как параметры и показатели выражены в основном цифровыми или количественными единицами, то в мониторинге, используемом управляющей подсистемой, требуется реализовывать методы и технологии:

·  сопоставления результатов управляемой подсистемы с результатами управляющей подсистемы;

·  сравнения с показателями, характеризующими состояние всероссийской системы повышения квалификации работников общего образования;

·  определения соответствия результатов деятельности управляемой подсистемы задачам года, выраженным в количественных характеристиках, или индикативным показателям Программы развития института;

·  выявление степени участия как отдельных сотрудников института, так структурных подразделений в целом, в достижении более качественного состояния системы повышения квалификации педагогических работников;

·  определения степени расхождения между реальным состоянием образовательного процесса и образовательными потребностями слушателей.

В результате проблемно-ориентированного анализа деятельности и принятии управленческих решений оперативного (профессорско-преподавательский состав), технологического (руководители кафедр и структурных подразделений), тактического (проректоры) и стратегического (ректор) характера пользователями мониторинга сделаны выводы о необходимости и достаточности данных, полученных в результате его исполнения.

Как следствие для дальнейшего перевода системы подготовки слушателей в качественно новое состояние предстоит сделать следующий шаг – создать условия и механизмы устойчивого развития модели мониторинга в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Библиографический список

1.  Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст]: монография /, и др.; Науч. ред. . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 320с.

г. Челябинск

Формирование профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков

Одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В системе общечеловеческих ценностей, которыми должно овладеть подрастающее поколение, первостепенное основополагающее место уделяется здоровью и здоровому образу жизни. Возрастающая потребность социума в воспитании здорового поколения определена как социальный заказ общества.

Об усилении внимания государства и общества к проблеме здоровья подрастающего поколения можно судить по тем документам, которые приняты правительством. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» выделяется специальный раздел, в котором акцентируется внимание на создании условий, ориентирующих граждан на здоровый образ жизни, в том числе на занятиях физической культурой и спортом. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одного из пяти направлений выделяется здоровье школьников.

В то же время ученые , , обращают внимание на недостаточную разработанность системы сохранения здоровья в массовой общеобразовательной практике, обусловленную низким уровнем профессиональной компетентности педагогов в привитии школьникам интереса и формирования потребностей в здоровом образе жизни [3, 49].

Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие базовые требования, какими являются высокий профессионализм, мастерство, компетентность, которые в равной мере предъявляются к представителям разных профессий. Педагогу необходимо ориентироваться в современных концепциях, подходах воспитания школьников, уметь анализировать поток информации, а также формировать у себя профессионально значимые качества, компетенции, в том числе и ценностей здоровья.

Термин «формирование» относится к категориям педагогики наряду с такими, как «обучение», «воспитание» и «развитие». В основе данного процесса лежит интеграция фундаментальных, прикладных и практических знаний, полученных в результате педагогической деятельности, рассматривающих логику педагогических явлений и стремящихся к достижению заданного результата.

Формировать, по мнению – это придавать чему-нибудь устойчивость, законченность, определенный тип. Таким образом, формирование представляет собой процесс, позволяющий выделить значимые ценностные характеристики изучаемого явления в течение данного процесса.

и термин «позиция» рассматривают как «социально-психологическую позицию взрослого человека» и определяет ее основные характеристики: стремление к самореализации; поглощенность делом, как призванием; аутентичность личности; независимость в суждениях; уверенность в своих силах; инициативность и гибкость; критичность и высокая степень рефлексии; детская восприимчивость и открытость по отношению к новому [7].