Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 42 )

·  перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;

·  видение новых (скрытых) функций известных объектов;

·  видение всех взаимосвязей структуры объекта;

·  видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;

·  комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;

·  построение принципиально нового способа решения.

Ознакомление учащихся лишь со специальными способами решения отдельных типов задач создают, на мой взгляд, реальную опасность того, что учащиеся ограничатся усвоением одних шаблонных приемов и не приобретут умения самостоятельно решать незнакомые задачи («Мы такие задачи не решали», - часто заявляют учащиеся, встретившись с задачей незнакомого типа).

В системе задач школьного курса математики, безусловно, необходимы задачи, направленные на отработку того или иного математического навыка, задачи иллюстративного характера, тренировочные упражнения, выполняемые по образцу. Но не менее необходимы задачи, направленные на воспитание у школьников устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности математического характера. Необходимы специальные упражнения для обучения школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения задач, для овладения ими методами научного познания реальной действительности и приемам продуктивной умственной деятельности, которыми пользуются ученые-математики, решая ту или иную задачу. Осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач, с помощью специально подобранных упражнений, можно учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, и делать соответствующие выводы. Необходимо прививать учащимся прочные навыки творческого мышления.

Эвристическая задача – лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия. Эвристические задачи могут быть предложены как для классной, так и для домашней работы.

Желание исследовать является отличительной чертой математика. Это одна из сил, содействующая росту математика. Математик получает удовольствие от знаний, которыми он уже овладел, и всегда стремится к новым знаниям.

Какие же задания я даю учащимся, чтоб активизировать их мыслительную деятельность и творческую активность? Для среднего и младшего звена – это составление задач по предложенным действиям с числами, по заданному уравнению. При выполнении этих заданий учащиеся понимают, что составить задачу надо так, чтобы она отражала реальную действительность, чтобы в формулировке не было лишних слов и фраз. Составление кроссвордов, ребусов также требует творческого подхода, знаний не только по предмету, но и по оформлению презентаций, здесь ученик развивает еще и навыки дизайна. Кодируя рисунки в системе координат, придумывая различные лабиринты, по которым можно пройти, выполняя всевозможные математические действия с числами, сочиняя рассказы и стихи, ребята 5-6 классов находятся в постоянном творческом поиске. Старшеклассники выполняют построения графиков сложных функций и множества точек с помощью комбинаций элементарных преобразований, решают графически уравнения и неравенства, создают проекты и, как следствие, презентации по изученным темам, по обобщению материала при подготовке к ЕГЭ. Создание сборника задач «уравнения с параметрами» - результат работы с учащимися на спецкурсе. В этом сборнике собраны задачи с параметрами, которые нашли учащиеся в специальной литературе и решили их сами или изучили способы решения.

Во внеклассной работе ребята делают доклады из истории математики, о биографиях ученых-математиков, о происхождении терминов и понятий, участвуют в математических играх КВН, математических боях, олимпиадах, в НОУ и т. д. Проводят заседание ученого совета» с присутствием кафедр математической любознательности, логики, поэзии, музыкального анализа так назывался проект в 11 классе. Задачей ученого совета является развенчание мифа о том, что математика – наука сухая и мало где применяется.

Образовательный процесс поворачивается к учителю разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои творческие способности.

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

,

г. Челябинск, г.  Магнитогорск

Социально-культурный проект как одно из средств решения задач художественно-эстетического воспитания детей

Сегодня под воздействием информационной и научно-технической революции, экономической и политической нестабильности происходит утрата многих нравственных ценностей, которые в своё время определяли этническое своеобразие народа. Понимание ценностей и закономерностей народного творчества важно для формирования эстетического и этического сознания. Умение ценить и понимать народное искусство есть необходимый элемент общей культуры человека, отчётливо сознающего свою нерасторжимую духовную связь с народом.

Современное образование отличается повышенным вниманием к историческому наследию и лучшим традициям отечественной культуры, их возрождению и восстановлению. На первый план выдвигается система духовно-нравственных ценностей и идеалов личности как главная цель и результат образовательного процесса. При организации учебно-воспитательного процесса, построенного на основе традиционной культуры, учащиеся получают достаточно четкие прикладные знания и представления о народной культуре, а также получают умения, навыки эффективно использовать традиционную, духовную культуру в практической деятельности.

Открываются и становятся доступными такие исторические факты, о которых многие и не подозревали. У людей талантливых и смышленых, ответственных за свой труд, появляются произведения, проявляющие из небытия яркие страницы нашей истории, красочные полотна из жизни многонациональной и многоликой России.

Наша страна была и остается многонациональным государством, в котором проживают представинародов. Каждый регион уникален, его специфика обусловлена своей, отличной oт других, этнической структуры населения. Общим является лишь то, что практически все этнические общности цементируются и объединяются в этно-национальных рамках, задаваемых русским народом, на основе его культурной традиции. Это положение складывалось исторически, на протяжении длительного времени, входя в кровь и плоть регионального сообщества, преломляясь в традициях и мировоззрении, в идеологии «экономике, культуре. Культура и образование играют роль его социального регулятора, который также может быть элементом развития территории через сохранение культурной самобытности народов, представленной на ней. Эти процессы не могут происходить без понимания определяющего значения работы с молодежью в рамках культурных духовных традиций.

Исходя из ранее сказанного, педагоги технического отдела «Центра детского творчества Орджоникидзевского района» г. Магнитогорска работают над созданием развивающей социально-культурной среды, используя одно из важнейших средств воспитания - искусство.

Деятельность педагогов осуществляется по следующим направлениям:

1.  Создание образовательных программ по декаративно-прикладному творчеству, содержание которых ориентировано на изучение народных традиций, культуры своего и других народов области, региона, страны. Такими являются программы: «Декоративная обработка древесных материалов», «Бисероплетение», «Бабушкин комод», «Рогоз» и другие.

2. Организация выставок декоративно-прикладного искусства разного уровня, на которых представлены результаты обучения воспитанников учреждения навыкам и приемам традиционного художественного мастерства и умелого обращения к традициям народного искусства. Следует особо подчеркнуть, что обучение техническим приемам художественного мастерства выступает при этом в органичной связи с обогащением образных представлений детей, развитием фантазии, воображения и ассоциативного мышления.

3. Использование традиционных инновационных форм повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования (открытые занятия, мастер-классы, защита проектных работ).

Одной из эффективных форм инновационной работы в рамках научно-методической деятельности учреждения является разработка и продвижение различных социально-культурных проектов. Идея проекта «Фестиваль ремесел» возникла в рамках Бизнес-фестиваля учащейся и студенческой молодежи России им. . Идею долгосрочного проекта была доработана с учетом региональных особенностей и возможностей педагогического коллектива Центра.

Особенностью реализации проекта «Фестиваль ремесел» в г. Магнитогорске является межведомственное социально-педагогическое партнерство с ГУ НПО «Профессиональное училище № 53», кафедрой теории художественного образования МаГУ при участии ряда других организаций, общеобразовательных учреждений. Реализация проекта обеспечивает:

·  рост профессионализма педагогов;

·  создание условий для мотивации детей и подростков к учебным занятиям по декоративно-прикладному искусству;

·  организацию этнокультурных экспедиций по Южному Уралу с целью изучения самобытной культуры, искусства уральских мастеров;

·  укрепление творческих связей с учебными заведениями города с целью профориентации, комплектования кружков, ознакомления воспитанников с практикой создания художественных изделий разных школ города.

В проекте выделяются следующие этапы, требующие соответствующего ресурсного обеспечения:

·  концептуальная проработка идеи Фестиваля ремесел, осознание цели предстоящей работы;

·  разработка организационного плана;

·  организация и проведение исследовательской деятельности;

·  осуществление плана: реализация образовательных и творческих программ для участников проекта и местного населения;