Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 6 )

В содержании подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации представлены те направления или элементы учебно-воспитательного процесса, которые требуют улучшения и могут включать три основных сферы: методическую, социальную и профессиональную [5].

Ориентация на корпоративность подготовки педагогов приводит к разнообразию организационных форм, преобладанию работы в группах и командах, оптимальности, то есть соответствию форм содержанию, этапу работы, уровню развития педагогов и так далее.

В практике управления персоналом организации сложилось множество форм корпоративного обучения (вне рабочего места) и обучения на рабочем месте, где в ряду первых могут быть выделены: лекция, диспут, анализ конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, командные задания, тренинг, мастерские, обучение на открытом воздухе и другие. Среди методов обучения на рабочем месте наиболее распространены: репетиторство и обсуждение, ученичество, предварительное обучение, тренинг, переподготовка, переводы или ротация, делегирование, обучение «точно в срок», наставничество, использование методик, инструкций и другие. Характерной чертой этих форм и методов обучения является то, что они направлены на непосредственное взаимодействие с обычной рабочей ситуацией. Определяющим моментом выступает проведение обучения специально для определённой школы и конкретной группы педагогов, работающих в ней.

В школах Тюменской области апробируется такая форма корпоративного обучения, которая в литературе обозначена как «обучение точно в срок» [2]. В основе такого обучения лежат самые последние приоритеты и планы участников, инструктаж по тем актуальным ситуациям, в которых то, чему их обучают, будет применяться на практике.

Результаты подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации представлены рядом показателей.

Традиционная система подготовки признаёт только результативные показатели, к которым относится педагогическое мастерство, то есть знания и умения, навыки педагога. Для инновационной системы подготовки педагогов показателями выступают специальные компетентности, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Кроме того, результатами подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации могут быть признаны: степень заинтересованности педагогов, активность, качество работы команд, потребность в дальнейшей подготовке и другое. Результаты корпоративной подготовки педагогов имеют отсроченный характер и могут быть определены на уровне изменений, проявляющихся как в компетентности каждого педагога, так и школы в целом. Оценка результатов подготовки педагогов на рабочем месте имеет то преимущество, что информация собирается из различных источников и эффективность подготовки в целом оценивается больше практическим путём, чем теоретически.

Библиографический список

1.  , , Тряпицына школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2005. – 290 с.

2.  Практика управления человеческими ресурсами: Учебник. – 8-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 832 с.

3.  Гончаров менеджмента в образовании: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2006. – 480 с.

4.  «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. – 2005. – № 9. – С. 56–60.

5.  , Полетаева постдипломного образования педагога: Монография. – СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 228 с.

6.  О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. – 2006. – № 8. – С. 15–17, 46–66.

7.  Панова система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дис. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2003. – С. 13–27.

8.  Ракульцева педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации: Дис …канд. пед. наук.- Омск, 2007. – 203 с.

9.  , Шипилина управление в образовательных системах: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. – 152 с.

,

г. Челябинск

Профессиональное самоопределение педагога в поликультурном воспитательном пространстве: возможности и перспективы

В реалиях современной России происходит процесс становления новой системы образования и воспитания детей и молодежи, их переориентация на формирование активной гражданской позиции, социальной компетентности, воспитание свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Современная модель образования задает новые требования к условиям, содержанию и результатам в воспитательной деятельности педагога, который должен быть готов к решению целей и задач образования, определяемых новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» сформулирован национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, ответственный, инициативный и компетентный гражданин России [5].

Педагогу в реальности приходится работать в сложных социальных условиях: расслоение населения по уровням обеспеченности и уровням образованности; разрастание в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности; экспансия молодежной субкультуры, ориентирующей молодое поколение на удовольствия и потребление; нарастание межнациональных, межконфессиональных, межвозрастных напряжений; возрастание влияния средств массовой информации на формирование сознания детей и молодежи и т. д. В таких сложных условиях одной из важных задач педагога может стать организация и поддержка рефлексивного отношения ребенка к самому себе, к другим людям, к миру в качестве ведущего фактора ценностного самоопределения в пространстве возможностей самореализации и самовыражения.

Поликультурное воспитание предполагает формирование модели поведения, способной обеспечить нормальную адаптацию и комфортное существование личности гражданина России в современном информационном обществе, равноправное участие носителя собственной этнокультурной и национальной традиции в глобальных процессах, происходящих в цивилизации.

В то же время в условиях складывающегося поликультурного мира становится проблемным определение единого идеала и единой логики действий, перед педагогом встает сложная задача выбора собственных ориентиров воспитательной деятельности. В этом отношении следует обратить внимание на то, что адекватно реагировать на изменяющиеся современные условия возможно, если педагог будет иметь позицию воспитателя. Позицию следует рассматривать как единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. При этом содержанием воспитания становится развитие сущностных сил самого человека, который представлен как самосозидающее, саморазвивающееся существо, и показателем его развития служит характер отношений к миру, к другим людям, к самому себе. Для педагога явно и то, что в социально-педагогическом понимании становление и развитие личности представляет собой многоэтапный процесс вовлечения человека в социум и культуру, то есть в социально-культурные институты, среду, различные виды деятельности, способствующие социализации и индивидуализации личности. При этом личность обретает способность преодолевать диктат выбора, создавать конструктивную альтернативу самому выбору. Человек принимает решение в зависимости от различных факторов, но главенствующим является среда (социальная, духовно-нравственная), в которой личность обнаруживает проекции своего «я» и «точки роста», определяющие образ жизни достойной человека.

В условиях поликультурной реальности существует множество принципиально несравнимых идеалов, и принципы классической педагогики перестают работать. С точки зрения поликультурности, процесс воспитания и все его составляющие рассматриваются как целостное, внутренне противоречивое, многозначное, многомерное явление. Индивидуально-личностное профессиональное понимание педагогом сути данного явления происходит в процессе ценностно-смыслового самоопределения в пространстве между крайними идеальными смыслами. Поликультурность в данном контексте следует рассматривать как ведущую педагогическую стратегию современного воспитания и образования, ориентированную на вариативность, паритетность, свободу принятия решений, диалогизм, уважение личности, реалистичность, культивирование не только полезности, но и достоинства личности.

В настоящее время есть необходимость серьезного анализа современных социо-культурных тенденций, с учетом которых важно определится, в каком направлении возможно обновление содержания повышения квалификации педагогов образовательных учреждений. Педагогу как воспитателю в условиях большого спектра существующих взглядов на воспитание, порождающих многообразие педагогических концепций, нужно иметь четкую, осознанную педагогическую позицию. Для этого педагог должен попытаться ответить для себя на три важных вопроса.

Первый вопрос: кто является основным воспитателем, то есть тем, чьи смыслы и цели должен понимать, принимать и реализовывать на практике конкретный педагог? Одним из ответов на этот вопрос становится обращение к идеям полисубъектности воспитания [7]. Оптимальная среда воспитания создается путем социально-педагогического партнерства, в которой педагог выступает координатором воспитательных усилий различных субъектов воспитания. Для этого необходимо исследовать воспитательный потенциал возможных субъектов воспитания: семья, школа, общественные, культурные, религиозные организации, детские общественные объединения, молодежные субкультурные общности и т. д. Именно определение ценностно-смыслового ядра воспитания может стать системообразующим в выстраивании партнерских, диалоговых отношений между различными субъектами. Это будет возможно при выявлении и согласовании потребностей, интересов и ценностей всех заинтересованных в позитивных результатах воспитания обучающихся. Таким образом, важно будет в контексте понимания и реализации национального воспитательного идеала определить конкретные личностные смыслы и ценности в воспитании детей, учитывая собственный опыт коллектива школы и этно-культурные, социально-экономические особенности региона.