Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 31 )

Целевой компонент определяет цели функционирования системы – обеспечение продвижения руководителей по уровням профессиональной компетентности.

Содержательно-процессуальный компонент определяет содержание, методы, формы, средства, этапы, приводит в соответствие и обеспечивает согласованность действий участников процесса, осуществляет дальнейшую технологизацию педагогического процесса, позволяющую достичь поставленных целей.

Результативный компонента определяет критерии, показатели и уровни сформированности компетентности.

Компонентный состав системы формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в нашем исследовании соотнесен с компонентным составом профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения.

Таблица

Компонентный состав профессиональной компетентности руководителя

Компонентный состав профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения
Мотивационно-ценностный блок	Когнитивно-деятельностный блок	Рефлексивно-коммуникативный блок
·  Мотивы ·  Цели, ·  Потребности ·  Ценностные установки, ·  Интерес к управленческой деятельности	· Система знаний, необходимых для управленческой деятельности · Умение применять имеющиеся знания на практике · Способы управленческой деятельности	· Умение устанавливать необходимые коммуникации · Умение сознательно контролировать результаты своей деятельности · Умение оценивать результаты деятельности, личностных достижений
Организационно-структурный компонент (организации, участвующие в процессе формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения
Органы управления образования, общественные (профессиональные) органы, ресурсный центр	ВУЗы, учреждения дополнительного профессионального образования, ресурсный центр	ВУЗы, учреждения дополнительного профессионального, общественные (профессиональные) органы, ресурсный центр
Целевой компонент (цели системы формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения)
Формирование мотивационно-ценностного блока	Формирование когнитивно-деятельностного блока	Формирование рефлексивно-коммуникативного блока
Содержательно-процессуальный компонент (организационно-педагогические условия реализации системы формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения)
Организационные условия: - наличие системы профессионального отбора при занятии должности руководителя; - создание необходимого информационного обеспечения процесса профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений; - обеспечение функционирования сообществ руководителей образовательных учреждений, оказывающего профессиональную помощь и поддержку; - создание условий для систематического повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в ходе курсовой, межкурсовой подготовки и самоподготовки
Педагогические условия: -  организация дидактического процесса как исследовательского; -  подход к дидактическому процессу как к коммуникативному; - моделирование профессиональной деятельности через разновидности деловой игры.
Результативный компонент (результаты реализации системы формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения)
Сформированные цели, ценности, мотивы, интерес к управленческой деятельности	Наличие системы знаний, практических навыков, способов управленческой деятельности	Сформированные коммуникативные умения, умения. Умение контролировать и оценивать результаты своей деятельности

г. Челябинск

Организация методической работы в образовательном учреждении в контексте современной государственной образовательной политики

Современное понимание непрерывного образования тесным образом связано в целом с изменением всей парадигмы образования. Если раньше основным тезисом был тезис о том, что образование приобретается на всю жизнь, то сегодня он звучит иначе – «образование через всю жизнь». Раскрытие данного тезиса в последнее десятилетие осуществлялось через реализацию конкретных мероприятий, которые проводились в рамках основополагающих документов в системе образования, таких как Концепция модернизации образования до 2010, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, Приоритетный национальный проект «Образование». В ближайшие пять лет сохранятся тенденции, направленные на необходимость постоянного совершенствования имеющихся профессиональных компетенций работников любой сферы жизнедеятельности, в том числе, и сферы образования. Об этом свидетельствуют документы, в которых зафиксированы приоритеты современной государственной политики в образовании: Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Для успешной реализации современной государственной образовательной политики сегодня каждому работнику образования необходимо освоить ряд новых, ранее для него несвойственных, профессиональных компетенций. Другими словами, речь идет о постоянном непрерывном образовании тех, кто сегодня обеспечивает реализацию государственной политики в сфере образования.

Одно из решений этой проблемы возможно через обновление и совершенствование структуры и содержания методической работы на уровне образовательного учреждения в соответствии с выше названными нововведениями и изменениями в системе общего образования Российской Федерации. С нашей точки зрения, методическую работу необходимо рассматривать как систему разнообразных мер и действий, которая направлена на развитие профессиональной компетентности педагогов и управленцев любого образовательного учреждения, от уровня которой напрямую зависит повышение качества образования в целом, и которое можно рассматривать как конечную цель методической работы.

Освоение новых профессиональных компетенций через организацию методической работы на уровне образовательного учреждения возможно через внедрения новых технологий управления методической работой. Одна из наиболее продуктивных современных технологий управления методической работой является, на наш взгляд, технология индивидуального методического сопровождения педагога при освоении какого-либо нововведения. В данном случае под сопровождением понимается обеспечение условий для педагога, осваивающего нововведения, по достижению успешного и качественного результата по освоению новой для него педагогической практики. Кроме того, сопровождение должно быть ориентировано на самостоятельное и ответственное отношение педагога в принятии решений в процессе освоения и внедрения в свою практику работы новых приемов, методов, технологий обучения и воспитания учащихся.

Методическое сопровождение деятельности педагогов по освоению какого-либо новшества, а значит и освоения новых профессиональных компетенций, необходимо рассматривать как реализуемую в многообразных формах и технологиях систему взаимосвязанных функций, действий, процедур, методов, техник, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжение всего периода освоения новой педагогической практики. Индивидуальное методическое сопровождение является одной из форм повышения профессиональной компетентности учителя без отрыва от основной работы. Выделяют два варианта методического сопровождения – краткосрочное и пролонгированное сопровождения.

Вариант краткосрочного сопровождения предполагает обучение педагога в виде семинара или непродолжительного курса, после чего полученные знания переносятся в практическую деятельность и реализуются при достижении определенных целей и решении конкретных задач.

Вариант пролонгированного сопровождения предполагает, что обучение растягивается на весь период освоения какого-либо новшества; педагогам дается время между отдельными блоками для воплощения полученных знаний и навыков на практике, осмысления достигнутых промежуточных результатов и обсуждения их с коллегами.

Реализация индивидуального методического сопровождения педагогов, осваивающих новые профессиональные компетенции, должна осуществляться на основе карты индивидуального сопровождения учителя, позволяющей спроектировать индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут носит сугубо индивидуальный характер и определяется в каждом конкретном случае исходя из целого ряда факторов: опыт и стаж работы учителя в школе, характер профессиональных затруднений, возникающих при освоении новой практики, уровень его профессиональной компетентности, конкретные достижения, сильные и слабые стороны. Индивидуальный образовательной маршрут педагога, осваивающего новую образовательную практику, носит развивающий характер, так как направлен на развитие профессиональной компетентности через освоение новых компетенций в области обучения и воспитания учащихся, а также совершенствование методического мастерства.

В аспекте освоения новых необходимых современных профессиональных компетенций для большинства педагогов актуальной становится достаточно давно известная и широко применяемая в свое время технология наставничества. Наставничество при освоении новых современных образовательных практик – это процесс передачи опыта и знаний от педагога (распространителя), владеющего и использующего в своей профессиональной деятельности инновационные технологии, методы и приемы обучения и воспитания учащихся, педагогу (пользователю), осваивающего этот опыт и внедряющего его в свою педагогическую практику. Наставничество предполагает расширение профессионально-педагогических компетенций педагога-пользователя на основе его включения во взаимодействие и особого рода отношения с педагогом, автором инновационного педагогического опыта. Наставничество направлено на методическую, научно-методическую, организационно-методическую поддержку и обучение учителя непосредственно на рабочем месте. Важной особенностью наставнических отношений, которые, в первую очередь, и отличает их от других технологий и форм сопровождения, является то, что они носят, как правило, более неформальный и личностный характер, позволяющий передавать не только самые тонкие нюансы профессионального мастерства, но и решать сложные задачи индивидуально-психологической адаптации педагога-пользователя к условиям и требованиям осваиваемой инновационной педагогической практики.