Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 38 )

г. Сатка

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО УРОКА КАК ПУТЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДАГОГОВ МОУ СОШ № 4 г. САТКА

Оптимальной, для нашей школы, в течение длительного времени, является технология проблемного обучения, предполагающая организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей.

По логике, технология проблемного обучения предполагает использование исследовательского метода обучения. Особенно актуальным этот метод становится сегодня, в связи с модернизацией Российского образования.

В школе сложился коллектив творческой группы учителей,  которые в значительной степени обладают навыками исследовательской работы. Внедряют в системе в учебный процесс технологию проблемного обучения на уроках

Для успешной реализации технологии проблемного обучения  методической службой школы периодически проводятся семинары – практикумы, педагогические советы, на которых педагоги овладевают приемами и методами данной технологии, учатся построению системы проблемных ситуаций и средств их создания, а также отбору и использованию самых актуальных проблем.

Данная технология, на наш взгляд, не требует больших материальных и финансовых затрат, но предполагает кропотливую, ежедневную работу каждого учителя, классного руководителя и администрации школы.

Целевые ориентации

1.  Приобретение знаний, умений, навыков.

2.  Усвоение способов самостоятельной деятельности.

3.  Развитие познавательных и творческих способностей.

Таблица

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) положениями	1.Одновременно предъявить противоречивые факты. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
Между житейским представлением учащихся и научным фактом	3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку». Шаг 2.предъявить научный факт сообщение, экспериментом или наглядностью
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание не сходное с предыдущим. 6. Шаг1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг2. Доказать, что задание учениками не выполнено

Итак, Проблемная ситуация «С удивлением».

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения, например: 2+5*3=17 и 2+5*3=21.

Для восприятия детей столкнули 2 факта: левые части одинаковые, а правые отличаются. Реакция удивления школьников и означала возникновение проблемной ситуации.

Прием 2. Он чуть сложнее предыдущего, потому, что учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам, чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.

Прием 3. В сравнении с предыдущим он самый сложный, т. к. выполняется в 2 шага. Шаг 1 – учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием на «ошибку». Шаг 2 – сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.

Прием 4. Учитель дает задание, не выполнимое вообще, вызывая у школьников явное затруднение.

Прием 5. Состоит в том, что учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, непохожее на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

Прием 6. Из всех приемов создания проблемной ситуации с затруднением самый сложный. Шаг 1 – учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем шаг 2 – учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено.

Варианты выхода из проблемной ситуации

1 вариант – побуждающий диалог (отдельные стимулирующие вопросы и положения, которые помогают школьникам осознать противоречия проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему).

Осознание противоречия.

Формулирование учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог, 2 вариант – подводящий к теме диалог.

Для реализации проблемной технологии необходимо обратить внимание на:

·  отбор самых актуальных, сущностных задач;

·  определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

·  проблемное изложение;

·  эвристическую беседу;

·  построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических руководств;

·  личностный подход и мастерство учителя, способности вызвать активную познавательную деятельность учащихся.

Путь к учебной проблеме представляет собой сочетание трех важных моментов:

1) сначала учитель тем или иным приемом создает проблемную ситуацию;

2) затем разворачивает побуждающий к осознанию противоречия и формулированию проблемы диалог;

3) и, наконец, адекватно реагирует на неожиданные ученические формулировки.

На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым, мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов. Коллектив учителей нашей школы продолжит непрерывное образование в контексте современной государственной образовательной политики.

Вашему вниманию предлагаются фрагменты проблемных уроков учителей нашей школы.

Урок истории

Учитель истории МОУ СОШ № 4

Тема. Радикальные общественные движения 1860-1870-х гг.

1. В 1879г. Вера Засулич была привлечена к уголовной ответственности за покушение на жизнь петербургского градоначальника Ф. Трепова.

Учитель.	Ученики.
Прием 5 в создании проблемной ситуации. Приемы выхода из ситуации: побуждающий диалог, постановка логических вопросов и ответов, которые подведут учащихся к необходимости делать обобщения, сравнения, сопоставления и выводы
В. Засулич записалась на прием к градоначальнику. Означает ли этот факт, что она планировала свое преступление?	Варианты ответов
В. Засулич купила более мощный револьвер, чем имела до этого случая Можно ли предположить, что она готовила убийство?	Варианты ответов
В. Засулич, попав на прием, выстрелила в градоначальника и ранила его. Пуля принесла Ф. Трепову немало мучений в последующий период жизни. Как вы думаете, за этот поступок можно ли привлекать человека к ответственности? Если да, то какая должна быть ответственность? Можно ли считать этот поступок местью	Варианты ответов

Учитель

Ученики

2.Почему? Вере Засулич был вынесен оправдательный приговор, и ее освободили в зале суда. Предлагаю опорные слова и направления рассуждения: судебная реформа 1864г.: суд присяжных, адвокат (защита) - прокурор (обвинение), гласность; трудности войны 1877-1878гг.; роль общественного мнения и оценка событий; оправдательный приговор суда присяжных В. Засулич - юридически правильное решение или ошибка судебного процесса? Вариант доказательства принятия оправдательного приговора: А) общественное мнение не в пользу правительства в связи с трудностями войны; Б) Ф. Трепов - непопулярная личность, как государственный деятель; В) адвокат отвел консервативно настроенных присяжных, от которых можно было ожидать обвинительного вердикта; Г) суд присяжных не мог не учитывать общественного мнения, которое было не в защиту правительства и чиновников

Варианты ответов

Урок русского языка

Учитель русского языка

Приемы выхода из проблемной ситуации

Урок изучения правописания приставок

Словарная работа: бе…вкусно, бе…смысленный, бе…покойный, и…давать, ра…стелить(и т. д.), пр…школьный, пр…большой, пр…открыть.

Объясняется выбор З-С в приставках (правило знакомое), а, дойдя до слов с приставками ПРЕ-ПРИ, дети затрудняются (правило не изучено): как их написать и объяснить? Выслушиваются варианты.

Пришкольный, пригородный, приуральский. Предобрый, преумный, пребольшой.

Приоткрыть, привстать, присесть. Прервать, преградить.

Прилепить, приклеить, прибить.

Прийти, приехать, приползти.

Когда же пишем ПРИ? ПРЕ? – выслушиваем мнения ребят.

Заглядываем в учебник и ищем свои ошибки (если есть). Формулируем тему урока и правило. Ещё раз его читаем в учебнике, обращая внимание на правильное графическое обозначение (Не забываем поощрять!).