Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 24 )

Из изложенной концепции учебника нового поколения понятно, что сама модель учебника нового поколения во многом должна быть принципиально иной. Речь идет о другом соотношении главных структурных компонентов, о широком применении системы дидактических блоков и других достижений современной педагогической и психологической мысли. О подобных поисках свидетельствует и зарубежный опыт. В условиях ориентации на самостоятельную работу школьников учебники по ряду предметов превратились в своеобразный симбиоз учебника в старом понимании и рабочей тетради для учащихся. Гипертрофированное преобладание текста как такового, столь характерное для словесно-репродуктивного стиля обучения, отошло, или отходит в прошлое. К примеру, английские учебники географии, где текст занимает не более 1/3 общего объема. Всё остальное – это упражнения, задания, карты, иллюстрации, графики, таблицы. По ним следует изучать, анализировать, сравнивать, доказывать и обобщать. Любой учебник должен отличается двумя взаимосвязанными и определяющими его функциями. Он является материализованным носителем содержания образования и одновременно организатором процесса усвоения этого содержания учащимися.

Учебник – прежде всего, материализованный хранитель основ социального опыта или его части на уровне учебного материала, подлежащего усвоению новым поколением. Эти основы или их часть и составляют соответствующую часть содержания образования. Поэтому для оценки содержания, заложенного в учебнике, необходимо представление о полном составе содержания в целом и применительно к данному курсу. Особые требования в настоящее время предъявляются к изложению информации. Помимо общеизвестного — логичности, системности, доказательности и т. д., важно иметь в виду спонтанную способность текста к определению познавательной деятельности читателя. Эта способность выражается в наполнении информативного текста все новыми видами суждений. По мере частого знакомства с ними обучающийся усваивает их структуру, обогащая логическое строение своей речи. Значимо и постепенное усиление степени абстрактности изложения. Важно только, чтобы ученик тратил минимальные усилия на расшифровку абстрактных формулировок. Для этого они должны быть знакомы по прежним текстам. В каждом новом тексте допустимы 1—2 новые абстрактные выражения, требующие расшифровки и развернутой детализации читателем.

В тексте учебника должно быть заложено четыре уровня понимания, которые необходимо сознательно стимулировать как содержанием текста, так и специальными внутритекстовыми вопросами. Этими уровнями понимания являются: понимание явного смысла каждого отдельного предложения текста; понимание явно выраженной связи между разными предложениями и частями текста; выявление связи, не выраженной явно, но для данного читателя достаточно очевидной, между частями, единицами текста и между ним и легко актуализуемыми, лежащими на поверхности прежними знаниями; выявление в результате сознательных усилий скрытых связей между разными частями текста, а также между ними и знаниями читателя, подчас трудно актуализуемых. Последний уровень и является подлинно творческим чтением, к посильному развитию которого и следует стремиться в процессе обучения.

Исходя, из сказанного выше необходимо выделить этапы обучения, которые целесообразно учесть в учебнике: a) постановка задачи и формирование мотивов предстоящей учебной деятельности; б) сообщение новой информации; в) раскрытие ориентиров для осуществления предстоящих действий; г) отработка этих действий (при необходимости в громко речевой форме или внутренней речи); д) отработка в умственной форме. Последняя должна быть репродуктивной и творческой; е) контроль и самоконтроль в процессе осуществления действий на завершающем этапе; ж) завершающая систематизация как ее продолжение по ходу всей учебной деятельности.

Оценив aппapaт организации усвоения учебника, отражающий принципиальную логику построения обучения; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции тактической модели учебного процесса; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции требований к изложению информации; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции ориентации всех компонентов содержания образования на формирование мировоззрения учащихся и их готовности к самообразованию; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции внимания к творческому развитию учащихся; проанализировав аппарат организации усвоения учебника формирующий виды и формы самостоятельной познавательной деятельности; учителя, прошедшие курсовую подготовку, в состоянии выбрать УМК нового поколения.

Большая часть учителей считает, что более всего соответствуют концепции учебника нового поколения учебно-методический комплекты по географии издательств: «Русское слово», «Вентана-Граф» и «Просвещение» (линия «Сферы»).

г. Челябинск

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ КРАЕВЕДЕНИЯ «МУЗЕЕВЕДЕНИЕ И ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ»

Опираясь на Закон РФ «Об образовании», учебную программу мы рассматриваем, с одной стороны, как внутренний образовательный стандарт, обусловленный государственным стандартом профессионального образования, логикой развития системы образования Челябинской области, образовательным запросом педагогических работников, особенностями и возможностями ГОУ ДПО ЧИППКРО; с другой стороны, как нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания образования, организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса на кафедре общественных и художественно-эстетических дисциплин.

Слово «инновация» происходит от латинского «новое» и может означать: обновление, новинка, изменение, новообразование, новшество, новое явление. Инновация всегда несет в себе сущность содержания и организации нового. Следовательно, под инновационной учебной программой профессиональной переподготовки педагогических работников нами понимается нормативно-управленческий документ, определяющий современные стратегические приоритеты, характеризующий специфику обновленного содержания образования, организационный и методический аспекты образовательного процесса.

Актуальность разработки инновационной учебной программы «Музееведение и экскурсоведение» обусловлена следующими обстоятельствами: нарушением целостности краеведческого образования, снижением его качества, с другой стороны, сохранением и развитием особой специфики краеведческих дисциплин. Одним из шагов в этом направлении в системе дополнительного профессионального образования является предлагаемая учебная программа профессиональной переподготовки педагогических работников.

Замысел программы заключается в том, чтобы оказать содействие слушателям – учителям истории и географии общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) и педагогам дополнительного образования детей краеведческой направленности – в актуализации, освоении нового содержания краеведческого образования, а также в совершенствовании методики преподавания интегрированного предмета «Краеведение».

Необходимо подчеркнуть, что профессиональная подготовка учителей-предметников направлена на решение типовых задач в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в учреждениях основного и среднего (полного) общего образования (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 31 января 2005 г. Государственная регистрация № 701). Цели программ дополнительного профессионального образования определяются в соответствии с квалификационными требованиями к профессиям и должностям – составом профессиональных задач (Приказ Министерства образования РФ от 18 июня 1997 г. № 000, п. 2.3). Однако, в настоящее время государственного образовательного стандарта по специальности «Учитель краеведения».

Специфика данной программы состоит в том, что слушатели курсов профессиональной переподготовки, как правило, являются уже состоявшимися специалистами – учителями истории, географии, литературы, изобразительного искусства и других предметов, имеющими опыт профессиональной педагогической деятельности. Исходя из этого, в учебной программе определены содержательные, процессуальные и организационно-педагогические основания профессиональной переподготовки педагогов.

Целью учебной программы «Музееведение и экскурсоведение» является ознакомление педагогов с теорией и методикой организации музейно-экскурсионной работы с учащимися. Для достижения данной цели считаем необходимым выполнения следующих задач: 1) характеристика образовательного потенциала музеев и туристических ресурсов Южного Урала; 2) актуализация, систематизация и углубление знаний педагогов-краеведов о целях, задах, основных принципах и направлениях деятельности школьных музеев; 3) активизация интереса педагогов к музейно-экскурсионной деятельности; 4) развитие ораторских навыков публичного рассказа и работы с аудиторией.

Задачи учебной программы: образовательные – дать слушателям необходимый минимум теоретических и методологических культурологических знаний; фактических знаний по музееведению и экскурсоведению; теоретических и методологических педагогических знаний; развивающие – познакомить с продуктивными способами приобретения знаний (учения); наиболее эффективными способами логического и эвристического мышления; со способами порождения нового знания и приемам научения этому детей; личностно-формирующие – способствовать осмыслению собственной культурной позиции, осмыслению и выбору культурной роли, формированию высокой мотивации к овладению культурологическим подходом; оказывать содействие в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и профессиональной деятельности.

Ведущие принципы построения программы: модульность, сбалансированное соотношение теории и практики, обучение «до результата».

Назначение программы: для слушателей курсов профессиональной переподготовки учебная программа обеспечивает реализацию их прав на информацию об образовательных услугах, на выбор этих услуг и на гарантию качества получаемых услуг; для профессорско-преподавательского состава ГОУ ДПО ЧИППКРО образовательная программа определяет приоритеты в содержании профессиональной переподготовки педагогических работников и способствует интеграции и координации деятельности по реализации дополнительного профессионально-педагогического образования; для государственных и муниципальных органов управления образованием образовательная программа является основанием для определения качества реализации дополнительного профессионального образования педагогических работников.