Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 39 )

На доске записано предложение: Удивительно не то, что добрый человек в каждом ищет доброе, а злой – злое. Удивительно, что оба находят.

Ц. Меламед

Даётся задание: чем интересно это предложение? Если дети не увидели, то попросим обратить внимание на выделенные слова. Как они между собой связаны? Если учащиеся долго не могут выполнить задание, предлагаем им подсказки на карточках (берут их те, кто хочет, а остальные могут продолжать размышлять). Например, такую: «Посмотри, как связаны эти слова с точки зрения словообразования» (Шаг первый). Не получается – шаг второй: «Рассмотри, как связаны эти слова по лексическому значению».

Шаг третий: слово ДОБРЫЙ образовано от слова ДОБРЫЙ. А каким способом? Делаем выводы и объявляем тему урока «Неморфологический способ словообразования». Вариации здесь могут быть самыми непредсказуемыми – надо успеть вовремя, направить мысль в нужное русло.

Библиографический список

1.  Селевко, технологии по основе информационно-коммуникационных средств [Текст] /. – М., НИИ школьных технологий, 2005.

2.  Селевко, образовательных технологий [Текст] /. – М., НИИ школьных технологий, 2006.

3.  Шкарлупина, истории и обществознания [Текст] /. – Ростов-на Дону: «Феникс», 2005.

4.  Партицкая, формы на уроке истории [Текст] //Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе». – 2005, № 10.

5.  Алексашкина, лекции по истории [Текст] //Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания». – 2006, , № 8.

,

Нагайбакский район

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества, влияя на них. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования. Новым направлением функционирования системы образования является ее открытость. Не случайно среди многих руководителей-практиков распространено мнение, что знание мотивации как функции не существенно, так как если люди ходят на работу, то они уже чем-то мотивированы, поэтому нет необходимости заниматься этой проблемой дополнительно. Собственно внутренней мотивации, действительно, может оказаться достаточно для исполнения трудовой деятельности и реализации тех целей, которые стоят перед организацией.

Однако актуальность деятельности руководителя по мотивации трудового поведения кадров, по формированию их заинтересованности в качественной работе возрастает при изменениях, происходящих в ходе модернизации системы образования. Решение задач, от которых зависит успешное выполнение основной цели образовательного учреждения как организации, определяется взаимосвязанной работой людей, участвующих в этом процессе, и их удовлетворенностью трудом. При выборе правильных решений руководитель образовательного учреждения координирует усилия персонала, учитывая потенциальные возможности людей и побудительные силы каждого, т. е. проводит определённую работу по мотивированию и стимулированию себя и работников.

Все это свидетельствует о необходимости теоретических предпосылок использования мотивации в управленческой деятельности руководителя. Мотивационный процесс может быть представлен в виде следующих одна за другой стадий: осознание работником своих потребностей как системы предпочтения; выбор наилучшего способа получения определенного вида вознаграждения; принятие решения об его реализации; осуществление действия; получение вознаграждения; удовлетворение потребности.

Стержнем управления на основе мотивации будет воздействие определенным образом на интересы участников трудового процесса для достижения наилучших результатов деятельности

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей.

Структура мотивационной сферы человека в процессе жизнедеятельности проходит этапы формирования и становления. Это формирование представляет собой сложный процесс, происходящий как под влиянием своей внутренней работы, так и под влиянием внешних факторов окружающей его среды.

1.  Особенностью мотивационного потенциала педагогической профессии является то, что она дает возможность удовлетворить высшие человеческие потребности, в первую очередь духовные и социальные. В Муниципальном общеобразовательном учреждении Красногорская средняя общеобразовательная школа Нагайбакского муниципального района Челябинской области реализуется научно-прикладной проект ГОУ ДПО ЧИППКРО «Формирование системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе». Руководители проекта – , доцент кафедры управления, экономики и права ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат психологических наук; , старший преподаватель кафедры управления, экономики и права ГОУ ДПО ЧИППКРО.

Объектом исследования является мотивационная сфера педагога. Предмет исследования – система мотивации профессиональной деятельности.

Теоретическую основу научно-прикладного проекта составляют: теории мотивации труда в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению (А. Альберт, , Ф. Герцберг, , и др.); положения теорий развития личности (, , ); идеи гуманизации педагогического процесса (, , и др.); ведущие идеи теории личностного и профессионального самоопределения (, , , и др.);

Гипотеза научно-прикладного проекта: «Эффективность системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе будет обеспечена, если: раскрыть содержательную сущность процесса мотивации профессиональной деятельности педагогов; разработать систему мотивации профессиональной деятельности педагогов; выявить и проверить условия эффективной реализации системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе».

Целью проекта является разработка и апробация системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе. Из которой вытекают следующие задачи: 1) систематизировать понятийный аппарат исследуемой проблемы; выявить природу мотивации профессиональной деятельности педагогов; 2) исследовать процесс формирование мотивации профессиональной деятельности педагогов; 3) обосновать содержание компонентов системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе; выявить и проверить условия эффективной реализации системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе.

На основании этого нами определены следующие этапы его реализации:

Первый этап: 2010–2011 учебный год. Основное внимание будет уделено «вхождению» педагогического коллектива в проблему исследования. Предстоит освоить ключевые понятия (мотивы, мотивация, мотивационная сфера, профессиональная мотивация, педагогическая направленность). Перед членами рабочей группы будет поставлена задача, выявить природу мотивации профессиональной деятельности педагога и особенности системы мотивации профессиональной деятельности педагога в условиях сельской общеобразовательной школы.

Подробный перечень мероприятий на первом этапе: изучение состояния проблемы мотивации профессиональной деятельности педагогов; выявление особенностей мотивации профессиональной деятельности педагогов в условиях сельской общеобразовательной школы; формирование пакета диагностических средств для определения уровня мотивации профессиональной деятельности; организация констатирующего эксперимента по проблеме научно-прикладного проекта; организация и проведение внутришкольной научно-методической конференции по проблеме научно-прикладного проекта.

На втором этапе – 2011–2012 учебный год – будет продолжена работа по исследованию процесса формирования мотивации профессиональной деятельности педагогов в условиях сельской общеобразовательной школы. Разработка модели мотивации педагогов в условиях сельской общеобразовательной школы. Проведение констатирующего эксперимента по реализации модели мотивации профессиональной деятельности. Эксперимент будет проведен в условиях реального учебного процесса.

На завершающем, третьем этапе – 2012–2013 учебный год – анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента также будет осуществляться на данном этапе. Апробация модели на других общеобразовательных учреждениях.

По каждому этапу нами определены методы и прогнозируемые результаты. Промежуточными итогами реализации научно-прикладного проекта являются результаты анкет «Я и моя работа» педагогических работников МОУ Красногорской СОШ. В исследовании приняли участие 17 педагогов (таблица 1).

Таблица 1

Уровни удовлетворенности педагогических работников

по анкете «Я и моя работа»

Уровень	Кол-во человек	Проценты
Высокий уровень	2	12%
Выше среднего	12	70%
Средний уровень	3	18%
Низкий уровень	0	0%

Таким образом, удовлетворенность работой педагогических работников МОУ Красногорская СОШ составляет уровень «выше среднего» (70 %).