Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 26 )

Во-вторых, анализ теоретических работ – вклада ученых-педагогов в разработку проблемы учебно-исследовательской деятельности школьников, позволил определить место данной программы в системе с другими исследованиями. Теоретической базой разработки данной программы являются: теория формирования творческой мыслительной деятельности учащихся (, , ); теория развития творческих способностей личности (, , и др.); теория творческой, поисковой деятельности в реализации личностного потенциала школьников (, , и др.).

В-третьих, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребностей, подтверждают значимость данной программы. В связи с этим, представляется необходимым создание в общеобразовательной школе программы воспитания научного общества учащихся, которая поможет сформировать у детей навыки учебно-исследовательской деятельности, реализовать их творческие способности и, в целом, будет способствовать самореализации детей.

Идеальной целью деятельности школьного научного общества является оказание содействия учащимся в самореализации личности, развитии творческих способностей и формировании готовности к жизненному самоопределению. Реальной целью мы считаем освоение школьниками стратегии и тактики учебно-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи: 1) вовлечение детей в школьное научное общество; 2) формирование у школьников научного образа мышления; 3) развитие творческого потенциала учащихся в процессе индивидуальной и совместной учебно-исследовательской деятельности; 4) обеспечение личностной самореализации ребенка в познавательной деятельности и содействие в профессиональном самоопределении.

Основными принципами, на которых строится воспитательная деятельность в рамках школьного научного общества, являются взаимосвязь с социокультурной средой; системность воспитательного процесса; стимулирование творческой свободы детей при сохранении педагогического руководства данным процессом; гуманизм, уважение к личности ребенка; поддержка стремления детей к самосовершенствованию; воспитание в коллективе и через коллектив; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Основу содержания воспитания в научном обществе учащихся составляет индивидуальная и коллективная учебно-исследовательская и творческая деятельности, которые играют роль системообразующего фактора в воспитании детей. Данная деятельность носит последовательный, поэтапный характер. Нами выделены три этапа: подготовительный, развивающий и исследовательский.

Главными механизмами воспитания в научном обществе учащихся являются методы и формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Методы мы разделяем на две группы: теоретические и практические. В качестве теоретических методов нами были определены: метод последовательного текстуального изучения научных источников, их анализ и синтез; исследование опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности в прошлом и настоящем. В качестве эмпирических методов были определены: опыт; методы педагогического диагностирования (наблюдение, опрос, беседа, сравнительная характеристика, рефлексия, анкетирование, тестирование, анализ и экспертная оценка продуктов учебно-исследовательской деятельности) и педагогической поддержки – создание ситуаций выбора и успеха.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников разнообразны: участие в различных конкурсах и конференциях; индивидуальные и групповые практические занятия и консультации; посещение выставок и экспозиций Челябинского областного краеведческого музея, Челябинского музея искусств, выставочного зала Челябинского отделения Союза художников России; работа в библиотеках и архивах; встречи с преподавателями и студентами вузов, в том числе бывшими участниками школьных научных обществ.

В качестве педагогического обеспечения воспитательной деятельности мы рассматриваем функционально-ролевую модель научного общества, для которой характерно выполнение ряда функций и наличие определенных ролей. Функции, о которых идет речь: 1) образовательная функция, направленная на расширение кругозора детей, их обучение навыкам учебно-исследовательской деятельности; 2) развивающая функция, направленная на стимулирование и поддержку положительных изменений в личности ребенка, на обеспечение развития детского коллектива НОУ; 3) воспитательная функция, направленная на самоактуализацию личности ребенка и формирование у школьников научного мировоззрения.

Ведущие роли НОУ – Организатор, Интегратор, Координатор, Регулятор. Воспитательное сообщество как «организатор» через представителей научного общества учащихся организует совместную учебно-исследовательскую деятельность участников НОУ с учетом особенностей их познавательных интересов. Воспитательное сообщество как «координатор» через представителей научного общества учащихся согласовывает работу различных секций НОУ и обеспечивает их взаимодействие между собой, координирует действия коллектива НОУ. Воспитательное сообщество как «интегратор» через представителей научного общества содействует соединению в одно целое воспитательных воздействий в рамках различных секций НОУ. Воспитательное сообщество как «регулятор» через представителей научного общества учащихся способствует упорядочиванию учебно-исследовательской деятельности школьников в школе-комплексе и его влияния на формирование личности ребенка.

Результатом реализации программы является готовность ребенка к профессиональному самоопределению, развитость творческих и интеллектуальных способностей, сформированность навыков учебно-исследовательской деятельности (Таблицы 1, 2, 3, 4).

Таблица 1

Критерий «Развитие интеллектуальных и творческих способностей»

Показатели	Методики
Вербальная и невербальная креативность: беглость и гибкость мысли; оригинальность мышления; любознательность; точность и смелость; воображение. Развитая способность к логическому познанию	Торренса и методика С. Медника, адаптированные , интеллектуальный тест Кеттела, тест Векслера (детский вариант), тест Дж. Гилфорда и М. Салливена, тест структуры интеллекта Амтхауэра, рисуночный тест Силвер, кубики Коса, ШТУР

Таблица 2

Критерий «Самореализация личности»

Показатели	Методики
Самооценка; уровень притязаний; уверенность в себе, эмоциональная и интеллектуальная независимость; оптимизм, самоконтроль, невозмутимость; самоактуализация	Методика рисуночных метафор «Жизненный путь», факторный личностный опросник Кеттела (детский, подростковый), методика Юкнат, прием Т. Дембо-Рубинштейн «Лесенка»

Таблица 3

Критерий «Готовность к жизненному самоопределению»

Показатели	Методики
Предварительный выбор профессии и сформированность мотивов выбора профессии; наличие знаний, умений и навыков по предметам, необходимым для успешного овладения избираемой профессией и являющихся областью учебно-исследовательской деятельности учащегося; сформированность потребности быть успешным	Экспресс-профориентация «Ориентир», методика «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников»

Таблица 4

Критерий

«Сформированность навыков учебно-исследовательской деятельности»

Показатели	Методики
Статистические показатели	Результативность участия в конкурсах, олимпиадах и конференциях

Таким образом, данная программа воспитания способствует формированию у детей навыков учебно-исследовательской деятельности, реализации их творческих способностей и самореализации.

,

г. Челябинск

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Создание индивидуальных программ в системе психолого-педагогического сопровождения в обучении и воспитании творческой одаренности личности ребенка опирается на определенные подходы и понятийный аппарат. В энциклопедической литературе понятие «программа» (от греч. – объявление, распоряжение) трактуется как: 1) целостное, краткое изложение содержания определенной деятельности и план работ; 2) нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели. Актуальность разработки и реализации программы индивидуальной психолого-педагогической поддержки одаренного ребенка в общеобразовательной школе (далее – программа поддержки) обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, в настоящее время в российском обществе растет интерес к одаренным детям как будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит «коридор» возможностей дальнейшего развития страны. Сегодня широко обсуждаются вопросы, связанные с выявлением и развитием одаренных детей, возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возникают у одаренных детей. Это подтверждает важность создания данной программы поддержки.

Во-вторых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в работе с одаренными детьми на базе общеобразовательных учреждений и подтверждает важность обозначенной темы. К таким документам и материалам федерального уровня мы относим, прежде всего: