Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 19 )

Первый подход находит отражение в модели трансформации и подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и обучающимися. Учащемуся приписывается роль получателя определенного информационного содержания и системы заданий по его усвоению, при этом личный опыт учащиеся не принимается во внимание.

При втором подходе основным признаком дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Обучение происходит синхронно в реальном времени, а также асинхронно. Такой подход лежит в основе модели продуктивного дистанционного обучения.

В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр. На основании этих моделей мы выделяем характерные отличия моделей дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования (таблица 1).

Таблица 1

Модели дистанционного обучения

Характерные отличия для школьной и студенческой среды	Характерные отличия для системы повышения квалификации работников образования
Модель 1. Обучение по типу экстерната
Ориентировано на школьные и вузовские требования. Предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Модель предусматривает возможность консультаций специалистов, тестирование. Прообразом такой модели можно считать организованный в 1836 г. Лондонский университет. В настоящее время для организации консультационной помощи используются средства телекоммуникаций, в первую очередь электронная почта. Эта модель является фактически заочной формой обучения экстернатом.	В основе должны лежать требования к постдипломному образованию как основному этапу непрерывного образования взрослого человека. Обучение предназначено для работников образования, которые по производственным или по личностным причинам не имеют возможности включиться в очную форму обучения
Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования)
Такая модель организации дистанционного обучения характерна для многих ведущих университетов мира. Имея очень сильный профессорско-преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным интеллектуальным потенциалом для проектирования и создания оптимальных курсов по различным областям знания на базе современных информационных и коммуникационных технологий. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются на расстоянии, дистанционно. Учебный материал передается на печатных носителях информации, аудио - и видеокассетах, CD-дисках или через телекоммуникационные технологии.	Обучение построено на основе образовательных ресурсов, разработанных в отдельном учреждении. Образовательные ресурсы доступны на страницах сайта (образовательного портала) этого учреждения или передаются в учебно-методических комплексах, видеокассетах, CD-дисках.
Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений
Её предназначение в предоставлении возможности получить образование по выбранному направлению на базе любого образовательного учреждения. При этом обучение ведется по единой образовательной программе. Такое сотрудничество в проектировании, создании и использовании курсов дистанционного обучения повышает их эффективность, делает эти курсы менее дорогостоящими, оно может быть национальным и международным.	Обучение взрослых на основе региональных (федеральных) ресурсов. В рамках развития единой информационной образовательной среды формируется банк образовательных ресурсов, доступный обучающемуся через образовательный портал. В процессе обучения взрослый человек осознано выбирает не только уровень образовательных ресурсов, но и кадры, управляющие их реализацией.
Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях
Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входят также оценка знаний и аттестация обучаемых. Головной университет объединяет телекоммуникационной сетью несколько образовательных учреждений (колледжей) и осуществляет координацию учебного процесса. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы дистанционно проходят обучение большое число студентов не только из Великобритании, но и из многих стран содружества.	Постдипломное образование в институтах повышения квалификации работников образования и других учреждениях ведется под общим руководством академии. Формирование образовательных ресурсов с контролирующими функциями для дистанционных форм обучения ведется на основе единых требований, разработанных головным образовательным учреждением. Образовательные ресурсы предназначены для разных уровней обучения по актуальным проблемам и направлениям, ориентированным на все категории работников системы образования: от учителя и руководителя ОУ до организаторов постдипломного образования.
Модель 5. Автономные обучающие системы
Традиционно в зарубежной практике эту модель также относят к дистанционной модели обучения, хотя, строго говоря, она может считаться дистанционной только в той ее части, которая предусматривает возможность интерактивности. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ: или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Образовательные программы основаны на самообразовательной подготовке.	Автономное образование взрослых имеет сетевой подход к распространению образовательных ресурсов через доступные каналы средств массовой информации (телевидение, радио, газеты, сборники и журналы). Например, Педагогический университет «Первое сентября» ежегодно проводит набор слушателей на широкий спектр курсов.
Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ
Это программы самообразования при возможности консультаций. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.	Неформальное обучение взрослых как гибкая и разнообразная по организации и формам система обучения, ориентированная на конкретные потребности и интересы обучаемых

Все перечисленные модели дистанционного обучения позволяют по действующим образовательным программам с наличием прямой и обратной связи с обучающимися и мс меньшими затратами осуществлять обучение.

Мы считаем, что использование дистанционного обучения в образовании взрослых, как никакая другая форма обучения, позволяет достичь следующих требований к их образованию: соединения обучения и профессиональной деятельности; ориентации на потребности и реальные профессиональные проблемы; учета особенностей профессионального обучения; цикличности обучения.

Библиографический список

1.  Дистанционное обучение [Текст]: Учебное пособие / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 1998. – 192 с.

2.  Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]: учебное пособие / под ред. . – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 400 с.

3.  Хуторской, -педагогические предпосылки дистанционной педагогики [Текст] / // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 30-35.

г. Челябинск

Роль дистанционного обучения в формировании информационно-правовой культуры учителя

Дистанционное обучение как качественно новая, прогрессивная форма обучения, возникла в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции, на основе идей открытого образования. В настоящее время в российской системе образования идут сложные процессы перехода к широкому использованию дистанционных технологий обучения. С развитием информационного общества, новых форм медиаобразования – дистанционное обучение, на базе новых компьютерных телекоммуникаций, все более уверенно заявляет о себе в системе дополнительного профессионального образования.

Международный термин дистанционное обучение иногда трактуемый как «образование на расстоянии» (от лат. distantia - расстояние), можно определить как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, реализуемый в специальной дидактической системе [1].

Становление и развитие современной системы дистанционного повышения квалификации педагогов Челябинской области базируется на концептуальных основах открытого, вариативного и непрерывного образования. Открытость образования, в свою очередь, предполагает гармоничную интеграцию различных технологий обучения, способствующих повышению эффективности образовательного процесса ориентированного на наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей обучаемых.

В условиях развития процессов информатизации и модернизации регионального образования включение в образовательную практику ГОУ ДПО ЧИППКРО дистанционных технологий позволяет сделать учебный процесс более гибким, удобным, практико-ориентированным и экономичным.

По мнению дистанционное обучение базируется на трёх основополагающих составляющих: технологической, содержательной и организационной [2]. Не рассматривая особенности технологической составляющей, отметим специфику содержательной и организационной составляющих применительно к системе дополнительного профессионального образования