Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 34 )

·  обеспечить социально-профессиональную компетентность и мобильность взрослого;

·  оказать содействие в осознании процессов, происходящих в нашем обществе и в мире в целом;

·  укрепить веру человека в свои возможности;

·  формировать ощущение незавершенности и незавершаемости образовательного процесса

Теория образования взрослых как область научного знания имеет свой язык, систему принципов, обобщает практику и одновременно обогащает ее. Преодолевает недооценку и поверхностное представление о процессах, связанных с образованием взрослых. Вносит свой вклад в человекознание. Можно надеяться, что общественный прогресс явится мощным импульсом дальнейшего осмысления проблем, связанных с ответом на вопрос, как учить взрослых по-взрослому?

Библиографический список

1.  ЮНЕСКО в образовании взрослых: от Эльсинора (1949) до Токио (1972) [Текст] // Перспективы. – 1972,т.2, № 3. – С.87.

2.  Рабочая книга андрагога [Текст] / Под ред. . – СПб.,1998.

3.  Змеев, андрагогики [Текст] / . – М.,1999.

4.  Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей [Текст] / . – СПб, 1998.

5.  Социализация взрослых [Текст]: Учебное пособие / Под ред. . – СПб., 2002.

6.  Основы андрагогики [Текст]:Учебное пособие / Под ред. и др. – М., 2003.

7.  Вершловский, как субъект образования [Текст] / // Педагогика, 2003, № 8 и др.

г. Челябинск

Научно-прикладной проект как одно из средств повышения квалификации учителя

Поиск новых подходов к повышению квалификации педагогических работников является отличительной чертой современной образовательной ситуации. Новые подходы формируются с учетом тенденций профессионального образования в России, важнейшими из которых являются личностная ориентированность образования, определяющая основной целью образования всестороннее развитие образовательного и творческого потенциала личности, гуманизация образования, предполагающая создание условий для развития личности, дифференциацию и индивидуализацию образования с целью обеспечения самореализации личности, открытость образовательного пространства, позволяющая обучающемуся выстраивать личностную траекторию развития, мобильность, т. е. возможность использовать потенциал различных образовательных центров.

Модель повышения квалификации, созданная в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования, решает ряд задач, в число которых входят: методическое сопровождение образовательного процесса, информационная поддержка, профессиональное развитие, формирование профессионального сообщества и др. Одной из составляющих этой модели является научно-прикладной проект.

Кафедра языкового и литературного образования реализует в 2010 году 3 научно-прикладных проекта. Каждый из них решает конкретные задачи, но их объединяет ориентация на обеспечение методологической базы для внедрения современных подходов в преподавание учебных предметов образовательной области «Филология» на повышение профессиональной компетентности педагогов. Важнейшей задачей, которую можно эффективно решать в рамках НПП, является повышение учебно-познавательной компетентности учащихся, формирование и развитие их интеллектуальных умений, развитие критического, творческого мышления, умения ориентироваться в информационном пространстве. Таким образом, проекты создают дополнительные условия для развития творческого личностного потенциала учителя и ученика.

В процессе реализации научно-прикладных проектов учителя осваивают теоретические методы исследования: последовательно-текстуального изучения научных источников (методической литературы); анализ (контент-анализ) и синтез; проектирования; обобщения; частично-поисковый (эвристический); мсследовательский.

Научно-прикладные проекты играют важную роль в системе повышения квалификации учителей. Они обеспечивают вариативность системы повышения квалификации на основе комплексно-целевой программы подготовки преподавателей русского языка и литературы/иностранного языка. Результатом реализации проектов должно стать создание программ модульных для основного и дополнительного образовании, методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы/иностранного языка, способствующих введению в практику школ современных подходов к преподаванию филологических дисциплин, включение описания результатов проектов в содержание занятий по темам:

·  Нормативное обеспечение языкового образования (концептуальные основы ФГОС второго поколения, ФБУП, ОБУП, рабочая программа учебного курса).

·  Нормативное обеспечение литературного образования (концептуальные основы ФГОС второго поколения, ФБУП, ОБУП, рабочая программа учебного курса)».

·  Анализ систем и линий языкового/иноязычного образования».

·  Роль методической и самообразовательной работы в формировании и развитии профессиональной компетентности учителя.

·  Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы/иностранного языка» и др.,

а также проведение модульных курсов повышения квалификации с привлечением участников проекта.

Реализация проектов позволяет провести обобщение опыта работы участников НПП и издать сборник из серии «Педагогическая мастерская».

Ожидаемые результаты реализации научно-прикладных проектов: повышение профессиональной компетентности педагогов; формирование профессионального сообщества педагогов; формирование личностно ориентированной парадигмы повышения квалификации.

Необходимо разработать критерии оценки проекта и эффективности его реализации. Кафедра языкового и литературного образования руководствуется следующими критериями.

1. Новизна

·  Какова степень новизны проблемы/темы, разрабатываемой в рамках проекта?

·  Изучаются ли неизвестные до сих пор аспекты исследовавшейся ранее проблемы?

·  Используются ли новые (обновленные) методики исследования?

2. Актуальность

Актуальность проекта оценивается как с точки зрения научной значимости, так и общей значимости для образовательной среды и системы повышения квалификации.

·  Насколько возможно внедрение результатов проекта?

·  Может ли проект улучшить качество образования (в данной образовательной области)?

·  Предлагает ли проект новое решение существующих проблем?

·  Способствует ли проект повышению теоретического уровня учителей, совершенствованию его профессиональных умений?

3. Творческий подход

Необходимо продемонстрировать творческий подход в следующих аспектах: постановка проблемы; решение проблемы; анализ данных; постановка экспериментов и организация исследований; распространение результатов и повышение осведомленности о проблеме.

4. Методология

·  Существует ли четко поставленная задача по достижению конкретного результата?

·  Четко ли и грамотно определена проблема?

·  Планирование работы осуществлено в соответствии с поставленными задачами?

·  Достаточно ли информации для того, чтобы сделать выводы?

·  Определены перспективы для дальнейших исследований по данной проблеме?

5. Подготовленность проекта

·  Наличие нормативной базы (договор, заявка, решение Ученого совета об открытии проекта).

·  Уровень ознакомления учителей с научной (филологической, педагогической и методической) литературой по данной проблеме и результатами научно-прикладных исследований в данной области.

Научно-прикладные проекты мы считаем перспективной формой исследований в области образования. Необходимо в процессе деятельности вырабатывать механизм выявления наиболее важных результатов исследования с целью их дальнейшей поддержки. Необходимо также в интересах создания единого информационного пространства в системе образования Челябинской области распространять опыт работы с целью развертывания новых проектов. Целесообразно издание сборников из опыта реализации проекта, размещение материалов на сайте ЧИППКРО.

г. Челябинск

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

писал: «В массе своей учитель учит так, как ему подсказывает учебник». Это утверждение известного психолога и дидакта позволяет рассматривать школьный учебник и учебные пособия, входящие в УМК, не только как основное средство трансляции знаний и «тренажер» для учащихся, но и как средство повышения профессионального уровня учителя. Покажем это на примере рабочих тетрадей к учебникам под ред. [2, 3].

1. Чтобы знания трансформировались в умения и навыки, школьники должны владеть (а учитель должен им это показать) схемами, алгоритмами, образцами рассуждения, т. е. способами действия с языковым материалом. Однако ни в вузовских, ни, к сожалению, в школьных учебниках зачастую нет таких «подсказок», поэтому авторы тетрадей предлагают специальные приемы, которые помогают, к примеру, легко отличить подлежащее от прямого дополнения, союз от союзного слова, правильно подобрать мотивирующее слово при словообразовательном разборе, быстро решить, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказуемым, и под. Например:

Если существительное обозначает конкретный предмет, то, определяя, от какого слова оно образовано, воспользуйтесь формулами: тот, кто…, то, что…, то, чем…, то, где…Образец. Гитар|ист (это кто? – тот, кто играет на гитаре) ← гитара (суфф.); бес|порядок (это что? – отсутствие порядка) ← порядок (прист.).

2. В тетрадях представлены достаточно разнообразные и, на наш взгляд, оригинальные упражнения, которые, мы надеемся, обогатят «методическую копилку» учителя и помогут поддержать познавательный интерес к урокам русского языка. Приведем примеры некоторых заданий из раздела «Синтаксис. Пунктуация» (5 класс).

Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова, В нем было написано: «?» Издатель незамедлительно ответил: «!» «Переведите» на язык слов вопрос В. Гюго и ответ издателя.