Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 18 )

Задачи повышения квалификации:

1)  развитие управленческих умений;

2)  изучение и анализ новых нормативно-правовых документов;

3)  содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя;

4)  оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.

Модернизация системы профессиональной переподготовки позволила четко обозначить и решить главные проблемы в системе переподготовки педагогических кадров, сформулировать принципы организации современного образовательного процесса и научно обосновать новое содержание образовательных профессиональных программ, образовательных технологий, а также управление образовательным процессом. 

Современные образовательные технологии в системе профессиональной переподготовки включают в себя:

1)  лекционно-семинарскую систему;

2)  практикумы и деловые игры;

3)  проектную и исследовательскую деятельность – конструирование проектов, написание курсовых и защиту дипломных работ.

В них четко прослеживается взаимосвязь информационно-сообщающей, проблемной и игровой образовательных технологий. Образовательная деятельность в системе профессиональной переподготовки построена в виде интегративной системы.

Учебный план имеет трехмодульную структуру: базовый инвариативный компонент, основу которого составляют общенаучные основы образования – философия, социология, экономика и фундаментальные основы профессиональной подготовки – педагогика, психология, дидактика; предметно вариативный компонент с учетом регионального компонента; личностно развивающий – курсы и виды деятельности по выбору. Конструирование содержания образования в системе профессиональной переподготовки осуществляется как здоровьесберегающая проект-технология.

Индивидуальный образовательный маршрут слушателей системы профессиональной переподготовки, как и системы повышения квалификации, строится в рамках дифференцированного подхода с учетом данных психолого-педагогической диагностики, включающей в себя:

а) уровень ценностно-смысловой мотивации;

б) уровень актуального и ближайшего развития;

в) уровень подготовки слушателей. 

Программы дополнительного профессионального образования по переподготовке педагогических кадров обязательно лицензируются образовательным учреждением. Программы дополнительного профессионального образования по повышению квалификации педагогических кадров также проходят процедуру лицензирования.

Нормативный срок обучения по всем программам переподготовки – свыше 500 ч.

Нормативный срок обучения по всем программам повышения квалификации – от 72 до 500 ч. При модульной форме программ повышения квалификации минимальный нормативный срок обучения не менее 12 ч. Для всех форм дополнительного профессионального образования, в т. ч. в случае их сочетания, действует государственный образовательный стандарт.

Повышение квалификации проводится не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Повышение квалификации включает в себя следующие долгосрочные и краткосрочные формы обучения.

Долгосрочное обучение предназначено:

·  для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов, их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным программам – 216 уч. ч;

·  преподавателей отдельных предметов, содержание которых существенно обновлено в связи с интенсивным развитием науки или изменением концептуальных подходов к изучению дисциплин в условиях современности (информатика, гуманитарные науки и др.) – 216 уч. ч;

·  молодых специалистов, выпускников образовательных учреждений высшего педагогического образования – 216 уч. ч;

·  работников образовательных учреждений, реализующих в педагогической практике актуальные направления современного общего образования в области психолого-педагогического, естественно научного, гуманитарного, социально-экономического и других циклов по профилю профессиональной деятельности, а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского и федерального уровней – 144 уч. ч.

Краткосрочное обучение (тематическое обучение объемом 72 уч. ч) предназначено для остальных категорий работников образования.

Объем большинства курсов повышения квалификации – от 72 до 216 ч. Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч. Такая организация курсовой системы позволяет работникам московского образования повышать свою квалификацию на протяжение одного или ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению. 

Накопительная система повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников фиксируется в Единой зачетной книжке слушателя в форме распределенного освоения модульных образовательных программ. Учет освоенных модульных образовательных программ осуществляется на основе принципа равноценности дополнительного профессионального образования, при котором освоение нескольких образовательных модулей в рамках программы краткосрочного повышения квалификации считается равноценным освоению длительной программы повышения квалификации или равноценным освоению программы профессиональной переподготовки при условии их сопряженности по направлению, содержанию и форме. Индивидуальный план повышения квалификации составляется работником образования на период от 3 до 5 лет. В течение одного учебного года в индивидуальном плане предусматривается прохождение модулей объемом от 12 до 44 ч.

Для сбалансированного распределения учебного времени в образовательных программах предусмотрены различные формы обучения: лекции; семинарские и практические занятия; лабораторные работы; семинары по обмену опытом; круглые столы; конференции; выездные занятия; стажировки; консультации; курсовые, проектные, реферативные и другие учебные работы, включая дистантное (телекоммуникационное) обучение. 

Результаты промежуточной и итоговой аттестации в системе повышения квалификации также фиксируются в единой зачетной книжке. По итогам выполнения индивидуального плана повышения квалификации в объеме не менее 72 ч образовательным учреждением выдается государственный документ установленного образца.

В ходе учебного процесса с использованием модульных образовательных программ у педагога появляется возможность конструировать индивидуальный образовательный маршрут и программу повышения квалификации с учетом своих интересов и уровня квалификации. Педагог может выбрать содержание, сроки и режим обучения. Технологичность обеспечивается за счет содержания (наполнения) вариативных модулей, использования интерактивных методов работы со слушателями и возможности построения образовательного маршрута путем комбинации модульных курсов.

По результатам прохождения профессиональной переподготовки слушатели получают диплом установленного государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести новую профессиональную деятельность. Направление профессиональной переподготовки определяется заказчиком по согласованию с образовательным учреждением повышения квалификации.

Таким образом, инновационность является одним из ключевых векторов развития российского образовательного пространства и его компонентов, в частности системы профессиональной переподготовки. Это приводит к растущей содержательной вариативности и уровневой дифференциации реализуемых образовательных программ. Следует обратить особое внимание педагогической общественности на необходимость формирования инвариантного компонента образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для преодоления имеющейся инерционности традиционных форм повышения квалификации при сохранении единых критериев качества системы повышения квалификации и системы профессиональной переподготовки. 

г. Челябинск

Особенности моделей дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей

Модернизация отечественного образования, переориентация его на самореализацию личности требует от учителя постоянного совершенствования, как профессионала. При учете скорости реформ в системе образования становится очевидным, что существующая сегодня система дополнительного педагогического образования не в состоянии полностью удовлетворить как требования государства к системе повышения квалификации работников образования, так и актуальные информационные потребности педагогов. Переход традиционной системы повышения квалификации педагогических кадров на личностно ориентированное основание, создание педагогических условий активизации профессионального развития и саморазвития педагога, повышение эффективного управления процессом повышения квалификации на основе новых информационных технологий является одним из путей преодоления кризиса в системе повышения квалификации. Отсюда возникает насущная потребность в создании динамичной системы подготовки и повышения квалификации работников образования области, основанной на технологиях дистанционного обучения.

Анализ систем дистанционного обучения, основанный на моделях, впервые в отечественной практике был осуществлен профессором . Вот как она определяет модель: «Для нашей области наиболее приемлемым можно считать следующее определение модели – это любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемой в качестве его «заменителя», «представителя»» [1, 19]. Ясно, что в данном случае речь идет не о всяких моделях, а о таких, которые имеют максимально обобщенный характер, принимающий во внимание лишь самые существенные признаки объекта, явления, процесса и т. д.  Полат уточняет эти признаки: «Нас интересуют возможные модели дистанционного обучения по двум признакам: по организации дистанционной системы образования и по организации учебного процесса» [2, 64].

По мнению A. B.  Хуторского, при определении моделей дистанционного обучения большое значение имеет заложенный педагогический смысл, среди толкований которого следует выделить два существенно разных подхода [3].