Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 30 )

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке, как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей их личностных, индивидуально-психологических характеристик.

Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности педагога. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия – в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве.

Классификация инноваций. Они достаточно разнообразны и их довольно много. Так, например, предлагает две шкалы измерения инноваций. Первая – с точки зрения новизны. Вторая – с точки зрения области распространения. Итак, по степени новизны различают следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно-модульной.

3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур», «школа-парк».

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

По области распространения инновации могут быть разделены на инновации: в обучении (методики преподавания, способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата, инновационные образовательные технологии, ориентированные на формирование системного творческого мышления учащихся и их способности генерировать нестандартные идеи при решении учебных, практических или творческих задач), в воспитании (системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде), в переподготовке кадров (программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования: дистанционное обучение, создание сетевых структур, тьюторство, создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы). В управлении (новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности: создание систем автоматизации школьного управления, создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ).

Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести: введение ваучеров в системе повышения квалификации, нормативно-подушевое финансирование, перевод образовательный учреждений в статус АНО, реформирование системы оплаты труда.

Инновационная активность педагогов – необходимое условие успеха радикальных изменений в образовании, а значит и в обществе. В целом, насколько включены педагоги в происходящие перемены, как они взаимодействуют с учащимися, родителями, администрацией в новых условиях, требующих умения строить отношения на демократической и гуманистической основе, на новых принципах педагогического и экономического мышления – все это требует дальнейших исследований и осмысления.

г. Челябинск

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Под профессиональной компетентностью руководителя образовательного учреждения нами понимается совокупность профессионально-важных качеств и способностей, система теоретических и практических знаний в области управления, экономики, права, педагогики и психологии, механизмов и способов их применения в стандартных и нестандартных ситуациях, обеспечивающая эффективное управление функционированием и развитием образовательного учреждения.

Для целей нашего исследования профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения представлена в единстве следующих блоков: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивно-коммуникативного. Мотивационно-ценностный блок включает мотивы, цели, потребности, ценностные установки, наличие интереса к управленческой деятельности и обеспечивает создание условий, способствующих преодолению внутренних барьеров.

Когнитивно-деятельностный блок включает наличие системы теоретических знаний в области управления, экономики, права, педагогики и психологии, освоение способов управленческой деятельности для достижения поставленных целей, овладение управленческой культурой.

Рефлексивно-коммуникативный блок проявляется в умении устанавливать необходимые для профессиональной деятельности коммуникации, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, умении слушать, сознательно контролировать и оценивать результаты своей деятельности собственного развития, личностных достижений; является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста и формирования индивидуального стиля работы.

Рассматривая структуру профессиональной компетентности руководителя как единство ее компонентов, мы оцениваем степень ее сформированности по следующим критериям:

1) наличие системы знаний в области управления, экономики, права, педагогики и психологии, необходимых для успешного осуществления управленческой деятельности (когнитивно-деятельностный блок);

2) освоение способов управленческой деятельности для достижения поставленных целей, умение решать стандартные и нестандартные управленческие ситуации, планировать и организовывать профессиональную деятельность (когнитивно-деятельностный блок);

3) наличие интереса к управленческой деятельности, наличие мотивов, целей управленческий деятельности (мотивационно-ценностный блок);

4) наличие потребностей к повышению эффективности управленческий деятельности, стремление к непрерывному профессиональному росту (мотивационно-ценностный блок);

5) умение осуществлять самооценку результатов своей деятельности и собственного развития, личностных достижений, умение адекватно оценивать эффективность и результативность деятельности сотрудников (рефлексивно-коммуникативный блок);

6) сформированность эффективных межличностных связей в подведомственном коллективе, владение грамотной устной и письменной речью способность к выбору оптимального стиля общения в различных ситуациях (рефлексивно-коммуникативный блок).

С учетом выявленных показателей каждого критерия, соотнесенных с компонентами профессиональной компетентности, рассмотрены уровни профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений: адаптивный, репродуктивный и продуктивный, характеризующие процесс формирования профессиональной компетентности руководителей учреждений как развитие, смену качественно своеобразных этапов профессиональной деятельности.

Разработанные критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений уточнялись, дополнялись и корректировались в 2009, 2010 годах в ходе работы экспертных групп, по оценке профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в ходе проведения районного и городского этапов конкурса «Руководитель года».

Формирование профессиональной компетентности руководителей учреждений будет наиболее эффективно при создании системы, включающей структурно-организационный, целевой, содержательно-процессуальный, результативный компоненты.

Структурно-организационный компонент системы формирования профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений представляет собой совокупность органов управления образования различных уровней, образовательных учреждений высшего профессионального образования, учреждений дополнительного профессионального образования, общественных объединений (включая профсоюз работников образования и науки, профессиональные сообщества руководителей и др.), решающих единую задачу квалифицированного подбора на должности руководителей образовательных учреждений и формирования профессиональной компетентности руководителей.