Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 49 )

Подводя итоги, можно сказать, что анализ и обобщение педагогического опыта являются одним из условий построения нового образовательного пространства. Важно понимать, какую концептуальную идею школы развивает реализация данного опыта, какие возможности он создает для повышения эффективности образовательного процесса.

г. Челябинск

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ

Наиболее уязвимой категорией российских детей традиционно являются дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья. В современной социально-экономической ситуации России, вопросы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов при выходе в активную взрослую жизнь стоят достаточно остро. В соответствии с Федеральным законом РФ «О социальной защите детей-инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов, их социализации в обществе является получение ими полноценного профессионального образования: начального, средне-специального или высшего. В современном образовательном пространстве необходимо расширить границы профессиональных знаний педагогов в области специального (коррекционного) образования, изменить отношение к детям-инвалидам в массовой школе.

Одним из условий получения полноценного высшего профессионального образования детьми-инвалидами, можно считать процесс их успешной социализации и обучения на этапе довузовской подготовки. Это объясняется тем, что и силу своей сложности, профессиональное становление личности, развитие ее профессионально значимых качеств, развитие личности как субъекта профессионального самоопределения происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Но для того, чтобы начать процесс профессионального становления вначале необходимо сделать не только осознанный выбор желаемой будущей профессии, но и быть подготовленным к ее «получению» в любом образовательном учреждении.

Анализ опыта педагогической работы в средних общеобразовательных учреждениях показывает, что в период между школой и вузом, когда школьники приступают к выбору будущей профессии, у большей части подрастающего поколения профессиональный выбор происходит спонтанно, не осознанно. Они, более ориентированы на мнение их родителей и друзей, чем свои собственные возможности и потребности в самореализации. Помимо этого, часть детей ориентирована и на понятие «моды» при выборе профессии, которое определяет или влияет в дальнейшем на статус человека в обществе. Юрист, экономист это модно и «статусно». На выбор профессии оказывает влияние и кризисное состояние общества. Экономический кризис, рост безработицы, межнациональные конфликты, следствием этого является увеличение числа неблагополучных семей, детей-сирот, что затрудняет для части молодежи получение даже осознанно выбранного высшего образования.

Но с наибольшим количеством проблем в выборе и получении профессионального высшего образования сталкиваются дети-инвалиды. Являясь интеллектуально сохранными, в большей своей части они не посещали в «обыденном, общепринятом, очном» режиме классические российские школы. Ими в полной мере не освоены формы и методы обучения и самообучения в средней школе, из-за чего они могут обладать недостаточным уровнем базовых знаний. Это сильно осложняет не только выбор будущей профессии, но и сам процесс дальнейшего обучения в высших образовательных учреждениях.

Время окончания средней общеобразовательной школы и период довузовского обучения совпадают у большей части российских выпускников, будущих абитуриентов вузов с периодом ранней юности (13,5 – 18 лет). С точки зрения психологов это период завершения физического созревания; на его долю выпадает задача многочисленных доделок и устранения диспропорции, обусловленных неравномерностью созревания в кризисе отрочества. Юношам и девушкам свойственно повышенное внимание к представлению о норме своего тела, веса, прически, поведения и движения. Период юности – это период самоопределения: личностного, профессионального, духовно-практического. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. На этом этапе профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с определением жизненных перспектив, с поиском ответов на вопросы: «Кем быть?»; «Каким быть?». В этот период основной сферой жизнедеятельности продолжает оставаться школа. Учебная деятельность является в целом учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек, но одной из важных продолжает оставаться проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Нормой и условием самоотождествления, самоидентификации, принятием себя считают процесс индивидуального обособления в деятельности и личной ответственности за нее внутри группы сверстников. Общение со сверстниками имеет для юношества очень большое значение. Вне общества сверстников, где отношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, юноши и девушки не могут выработать необходимых для самостоятельной взрослой жизни коммуникативных качеств [2, 303-310].

В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции. С одной стороны это расширение его сферы (увеличение времени общения, расширение социального пространства и географии общения), с другой – растущий индивидуализм (строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими: переживание нового опыта, испытание себя в новой роли). Юношеская общительность более эгоцентрична, потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний выше интереса к чувствам и переживанием другого. Юношеские группы и характер взаимоотношений в них в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном, паритетном, эмоционально насыщенном общении. Свободное общение это не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, поиск себя.

При осуществлении наблюдения за молодыми людьми этого возраста, можно заметить, что у них усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства, обособления. Это оказывает влияние на процесс общения с родителями, особенно с теми, которые привыкли руководить своими детьми. Это обусловлено тем, что юноши и девушки отождествляют себя взрослыми и ждут, что общение с ними будет вестись на принципах диалогичности и доверительности. Отсутствие это может быть причиной тревожности, которую испытывают молодые люди в общении с родителями и другими взрослыми, от которых они зависят в складывающихся жизненных ситуациях. Влияет ли инвалидность на выше перечисленные свойства личности?

Инвалидность – это специфическая жизненная ситуация развития и состояния личности, которая в любом возрасте сопровождается с ограничением жизнедеятельности в самых разнообразных ее сферах. Эти ограничения обусловлены не только физиологическими проблемами человека, но имеют и социально-экономические, и социально-психологические основания. Общество смотрит на людей с ограниченными возможностями здоровья, а именно так сейчас называют инвалидов, через определенные шаблоны восприятия. Если человек – инвалид то он: всегда болен, не может работать. Если это ребенок, то он не может посещать школу, так как там не созданы для него условия и дети жестоки по отношению к детям, не таким как они. Достаточно долго государственная политика России, в отношении данной категории детей и взрослых, строилась с позиции изоляции их в определенные учреждения, в том числе образовательные.

Формирование личности у детей, с ограниченными возможностями здоровья происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании. Психологи отмечают, что они обладают высокой внутренней восприимчивостью к мироощущениям, которые дают предпосылки для развития творческих способностей, но при этом им намного сложнее реализовать свои возможности, чем другим.

Если жизненная ситуация ребенка складывается так, что большее, если не все время жизни он проводит в квартире, то мы понимаем, что на формирование его личности огромное влияние оказывает семья. Трудности и проблемы, с которыми встречаются родители, существенно отличаются от забот волнующих обычную семью. Большая часть семей попадает в социальную изоляцию, а полные семьи зачастую становятся семьями матерей-одиночек. Это может способствовать созданию нездорового эмоционально-психологического климата в семье. В отдельных сложных ситуациях может способствовать возникновению невротических состояний у детей и родителей, что деформирует семью и личность. Наличие гиперопеки со стороны родителей, отсутствие условий для самореализации, не позволяют развиваться таким способностям как целеустремленность, активность, жизнестойкость. Чаще всего эти дети и молодые люди несамостоятельны, не способны построить адекватные взаимоотношения с окружающими. Это в свою очередь вызывает неуверенность в себе и своих силах. Формируется глубокий комплекс неполноценности как физической, так и умственной деятельности. В результате этого теряется потенциал личности, формируется потребленческое сознание и иждивенческая позиция [1].

С другой стороны юношам и девушкам инвалидам свойственны и те качества личности, которые нами были названы ранее. Им свойствен юношеский максимализм, они могут быть амбициозны в своих желаниях, потребностях и путях решения своих проблем. В этом случае, если они хотят получить высшее образование, выбрать профессию в их жизни должен появиться, при всех его видимых издержках, позитивный период, в ходе которого они могли бы получит право экспериментировать, «примериваться» к различным социальным ролям, приобретать жизненный опыт взаимодействия с действительностью и расширять, развивать свои коммуникативные способности. Таким периодом в жизни молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, может быть период довузовского обучения на базе высших образовательных учреждений.

Довузовское образование способно играть не только социальную роль регулятора образовательных услуг как средства разрешения социального противоречий между спросом на образовательные услуги и их предложением. Довузовское образование, в ходе которого делается окончательный выбор старшеклассником будущей специальности, причем учитывающий не только интерес абитуриента, но и уровень его подготовки, возможности осуществления профессиональной деятельности в дальнейшем, определяется совокупность условий обучения в ВУЗе и способно, если не разрешить, то существенно сгладить названные психолого-педагогические особенности юношей и девушек.