Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 37 )

ИКТ-компетентность педагога – актуальное, формируемое личностное качество, развитие которого обусловлено развитием мотивационно-волевой, когнитивной и операционально-деятельностной составляющими. Уровень развития ИКТ-компетентности определяется:

·  активностью педагога в системном использовании ресурсов информационно-образовательной среды (ИОС) в рамках образовательного процесса;

·  активностью педагога в инновационной или исследовательской деятельности;

·  включенностью педагога в процесс непрерывного образования, направленного на освоение новых дидактических средств;

·  готовностью педагога к трансляции своего опыта, использования возможностей информационно-образовательной среды (ИОС);

·  активностью педагога в профессиональных сетевых сообществах, представленных в ИОС.

Формирование ИКТ-компетентности педагога определяется следующими процессами:

·  изменением структуры информационного учебного взаимодействия между обучающим и обучаемым;

·  изменением структуры представления учебного материала и учебно-методического обеспечения учебного процесса;

·  изменением учебной среды как условия учебного взаимодействие всех субъектов образования, способствующего длительному воздействию на ученика.

Решению обозначенных задач способствует система принципов, положенных в основу обучения. К общедидактическим принципам можно отнести принципы научности, доступности, сознательности, наглядности, системности. К частнодидактическим принципам — принципы полифункциональности, рефлексии, активности, проектирования, технологичности, мобильности и профессиональной направленности.

Профессионально-личностные особенности педагога затрудняют процесс формирования ИКТ - компетентности. Челябинская область является пилотным регионом реализации проекта ИСО, который стартовал в феврале 2005 года. Через созданную в регионе сеть ММЦ прошли курсовую подготовку практически все педагоги области, однако количество обученных педагогов значительно превышает число тех, кто компетентно (т. е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям [1]. Анализ результатов анкетирования и собеседования со слушателями курсов повышения квалификации учителей позволил выделить несколько групп педагогов, характеризующихся разным уровнем понимания значимости ИКТ в непрерывном повышении педагогической компетентности в зависимости от уровней ИКТ-компетентности и мотивации применения ИКТ в учебном процессе.

Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует). Если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением ИКТ.

Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая). Технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных затрат, чем традиционные формы обучения.

Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая). ИКТ позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их учебный процесс.

Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая). Существует непосредственная связь между успешностью профессиональной деятельности и уровнем ИКТ-компетентности учителя, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.

Готовность учителей применять новые технологии в учебном процессе определяет выбор форм управления повышением их ИКТ-компетентности.

Поскольку группы 1 и 2 отличаются скептическим отношением к возможностям ИКТ, то этим педагогам необходимы непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации (мастер-классы, творческие мастерские, лаборатории учителя-новатора по применению ИКТ в учебном процессе, общении и самообразовании).

Для групп 3 и 4 желательно продумать индивидуальные образовательные маршруты, которые обеспечат: осведомленность в области ИКТ, внедрение ИКТ в учебный процесс; эффективность выбора форм самообразования в области ИКТ [1]. Учитель, выступая в роли обучающегося, и, являясь обучающим, должен быть готов к изменению в структуре и содержании образования, использованию модульной схемы предоставления материала и тестовых форм контроля его усвоения.

Следует отметить педагогические условия эффективной реализации модели деятельностного подхода в профессиональном образовании:

·  организация обучения педагогов целеполаганию, планированию, организации, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;

·  формулирование целей работы в виде определенных деятельностей, системы приемов и методов;

·  обеспечение понимания обучаемым текстов, содержащих нормативное описание деятельности, учебных действий;

·  организации учебного материала на основе задач, построенных и ориентированных на профессионально и личностно значимые виды деятельности с обязательной организацией рефлексии;

·  обеспечение организации перехода от исполнительской деятельности к творческой.

В условиях информатизации ИКТ-компетентность учителя – не самоцель, а необходимый элемент эволюционного развития личности педагога, его активной профессиональной деятельности в информационном мире [3].

Библиографический список

1.  Акуленко, В. Л., Босова, рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. – URL: http://window. edu. ru/window/ (дата обращения: 17.11.2010).

2.  Бухаркина, М. Ю. ИКТ-компетенция преподавателя как способ обеспечения информационной безопасности школьников в условиях дистанционного обучения. – URL: http://scipeopl. ru/publication/ (дата обращения: 17.11.2010).

3.  Володина, ИКТ-компетентности педагога. – URL: http://rmk-tula-sov. ucoz. ru/blog/formirovanie_ikt_kompetentnosti_pedagoga/ (дата обращения: 17.11.2010).

4.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Проект. – URL: http:///fgos/cob/ (дата обращения: 17.11.2010).

5.  Хеннер, ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования [Текст] / . – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

, В.

г. Магнитогорск

Дистанционные формы работы КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

Необходимым условием эффективной работы с одаренными детьми, по нашему мнению, является постоянное повышение профессионального мастерства учителя, которое неразрывно связано с обменом опыта и его распространением. Информатизация современной школы предоставляет для этого новые возможности. Важное место среди них занимают дистанционные формы работы. Они позволяют использовать ресурсы предметных лабораторий несравнимо большему кругу пользователей, не ограничивая их число географическим месторасположением и ведомственной принадлежностью.

Специализированная предметная лаборатория математики, созданная в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», успешно функционирует с 2007 года. На сегодняшний день накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми, складывается система повышения профессионального мастерства учителей, занятых этой деятельностью.

В нашей школе основными составляющими вышеуказанной системы являются следующие элементы:

- интерактивные портфолио педагогов;

- дистанционные консультации для учителей города и области;

- видеопрезентации открытых мероприятий лаборатории.

Интерактивные портфолио педагогов наряду с анкетными данными и сведениями о достижениях учителей, работающих с одаренными детьми на базе предметной лаборатории, содержат их методические разработки. В них представлены фрагменты уроков, внеклассных занятий, электронные дидактические материалы, советы по использованию интерактивного оборудования современного кабинета математики и пр. Портфолио педагогов размещены на сайте школы в разделе «Net-school» (www. sch56.mgn. ru).

Школа имеет значительный опыт обучения старшеклассников решению задач повышенной сложности в условиях углубленного изучения математики. Это позволяет организовать дистанционное консультирование учителей математики по данному вопросу. В этой работе задействованы учителя предметного методического объединения, имеющие высшую квалификационную категорию. В рамках консультаций освещаются вопросы: «Использование ресурсов цифровой предметной лаборатории для организации и проведения олимпиадной подготовки и внеурочной работы по предмету», «Организация подготовки учащихся к итоговой аттестации в условиях современного кабинета математики» и «Система работы учителя математики по организации уроков итогового повторения курсов геометрии алгебры». Консультирование осуществляется на базе интегрированной системы дистанционного обучения «Moodle».

Учитывая тот факт, что далеко не все педагоги города и области могут присутствовать на открытых мероприятиях, проводимых на базе предметной лаборатории, особое значение мы придаем созданию видеопрезентаций этих мероприятий. Размещение таких презентаций на школьном сайте не только позволяет представить опыт учителя, но и создает эффект «присутствия». В настоящее время доступны следующие видеопрезентации:

- «Применение ИКТ в обучении математике. Возможности предметной лаборатории»;

- «Современный урок математики. Возможности мобильного класса»;

- «Урок математики во 2 классе».

Вышеописанные элементы системы повышения профессионального мастерства учителей, складывающейся в школе, позволяют использовать лучшие традиционные и инновационные методы, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.