Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 51 )

Определение педагогических условий, которые бы обеспечивали высокий уровень познавательной активности студентов в процессе обучения – это традиционная проблема, как для психологии, педагогики, так и для методики преподавания. Однако, на разных этапах развития образования, подходы к её решению менялись. В связи с этим, проблема познавательной активности студентов ВУЗа приобретает наибольшую актуальность. Ключевыми понятиями нашего исследования являются «активность», «развитие», «познание». Данные понятия находятся на стыке таких наук, как философия, психология, педагогика, социология и др. В данных науках изучены проблемы, затрагивающие некоторые аспекты познавательной активности, имеющих особенное значение для нашего исследования.

В качестве философской категории «активность» понимается как всеобщее свойство, качество материи, выступающее как «мерой направленного действия», так и «способностью материальных объектов вступать во взаимодействия с другими объектами» [7, 81-83].

Э. Фромм определяет активность как социально признанное целенаправленное поведение, в результате которого возникают соответствующие социально-полезные изменения [10, 116].

«фиксирует такое свойство явлений и систем материального мира, которое проявляется в их способности к внутренне необходимому движению и связано с процессами самоизменения, саморазвития, саморегуляции» [3, 86]. Автор относит понятия активность к группе общенаучных, он конкретизирует философскую трактовку активности и закрепляет данную категорию за человеком. Активность «становится важной, сущностной характеристикой высочайшей по своей сложности системы» [3, 66].

Итак, в общефилософском смысле активность означает способность организма приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни с целью самосохранения и поэтому активность человека имеет социальную природу.

Активность является социально одобренным способом поведения и деятельности человека, в результате которого возникают социально и личностно-значимые изменения. Материальная система, таким образом, приобретает новый качественный уровень своего развития. Активность становится важнейшей сущностной характеристикой высочайшей по своей сложности системой.

Проблема «активности» в психологии исследовалась , , , Э. Гербарт, Дж. Дьюи и ряд других.

[6, 185] считает, что понятие «активность» подразумевает: во-первых – активную деятельность, во-вторых – активность как готовность к деятельности, состояние противоположное пассивности, в-третьих – активность как инициативность.

Активность может быть адаптивной и продуктивной. Адаптивная активность обеспечивает приспособление, продуктивная активность является основой возникновения различных инноваций.

рассматривает «активность» с точки зрения развития высших психических функций. Активность человека, по его мнению, имеет социальную природу. Среди форм активности человека основными он считает формы сотрудничества и коллективную деятельность.

-Славская рассматривает активность личности с точки зрения жизнедеятельности. По ее мнению, активность определяется как высшее структурно-динамическое качество личности. Автор выделяет три уровня проявления активности. На первом уровне активность выражена в формах инициативы и ответственность, на втором уровне активность выявляется через «притязания – саморегуляцию – удовлетворенность», так называемый семантический интеграл, который выражает ценностно-нравственный склад личности. Третий уровень – это проявление активности через моделирование личностной деятельности, проектирование. Вышеназванные уровни взаимосвязаны [1, 44].

Таким образом, с психологической точки зрения активность является важнейшей стороной человеческой деятельности, но деятельность не существует без участия личности и поэтому активность с точки зрения психологии является важнейшей характеристикой личности как объекта предметной деятельности.

В педагогической литературе так же отсутствует однозначное определение познавательной активности.

рассматривает познавательную активность как «сложный сплав органических черт личности и умений», пытливости и интереса, наличия «творческой жилки» [5, 41].

В исследованиях рассматриваются два значения понятия активности: во-первых – это сторона любого процесса взаимодействия, определяемая внутренней природой объекта; во-вторых, актуальность – это процесс, связанный с внутренней детерминацией объекта. Познавательная активность – это умение самообучаться, самостоятельно планировать и организовывать процесс познания, контролировать и оценивать полученный.

В педагогической литературе проблема познавательной активности тесно взаимосвязана с проблемой формирования познавательного интереса. Познавательная активность рассматривается как «сложный сплав органических черт личности и умений», пытливости и интереса, наличия «творческой жилки» [5, 41].

определяет активность обучаемого через отношение к учебной и познавательной деятельности. Автор определяет понятие «оптимальной активности субъекта обучения» [8, 44]. Данная активность позволяет субъекту обучения достижения качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил, в пределах заданного времени.

рассматривает познавательную активность как «интенсивный процесс учения, обусловленный потребностью и готовностью личности к интеллектуальной и профессиональной деятельности, обеспеченной оптимальным уровнем научности преподавателя и доступности учения, утверждающей становления студента как субъекта учения» [2, 17].

В зарубежной психолого-педагогической литературе идея развития личности студента соотносится с проблемой творческой подготовки специалиста. А. Эстин называет в качестве основной цели формирования познавательной активности студента – личностное развитие его потенциальных возможностей. Основная идея его концепции – это идея включенности студента в процесс познания [11, 20].

Э. Эшби рассматривает проблему познавательной активности как проблему подготовки интеллектуальной элиты [9, 202]. Американские стандарты обучения определяют основные направления деятельности преподавателей по активизации познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, в педагогической литературе присутствует смещение акцента с характеристики внутреннего состояния личности в сторону деятельного состояния личности в обучении. Познавательная активность в педагогике рассматривается как категория, представляющая динамичный процесс дидактического взаимодействия обучаемого с объектами познания, направленный на овладение опытом социальной культуры и расширения системы ценностей личности, что приводит к формированию готовности личности к интеллектуальной деятельности.

Анализ литературы показывает, что проблема познавательной активности изучена и широко представлена в педагогической отечественной и зарубежной теории и практики. Но эти исследования опираются, в основном, на материалы средней школы. Исследованию же данной проблемы в аспекте вузовского материалы не уделено достаточного внимания и поэтому необходимо дальнейшее изучение, и теоретическое осмысление, а так же мониторинг познавательной активности студентов высшей школы.

Анализ теоретических источников, а так же собственные практические наработки позволяют сформировать определение познавательной активности.

На наш взгляд, познавательная активная деятельность является интегральным качеством личности, которая находит отражение в способности к сознательному приобретению необходимых знаний, умений, навыков. В стремлении к целенаправленному овладению будущей профессиональной деятельности в целях достижения высокого профессионализма и формированию конкурентоспособного специалиста. Познавательная активность опирается на потребности и интересы познающего субъекта и характеризуется целеустремленностью, организованностью, инициативностью, результативностью деятельности. Формирование познавательной активности студента – это начало становления личности специалиста.

Библиографический список

1.  Абульханова-Славская, и сознание личности [Текст]: Избран. психол. труды / -Славская. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1999. – 224 с.

2.  Ахияров, познавательной активности студентов в процессе обучения [Текст]: Учеб. пособие / , . – Уфа: Башк. гос. пед. инст., 1988. – 79 с.

3.  Джидарьян, активности и ее место в системе психологического знания. Категории материалистической диалектики в психологии [Текст] /. – М.: Наука, 1988. – 87 с.

4.  Концепция модернизации Российского образования [Текст]. – М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2004. – 23 с.

5.  Лернер, И. Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам [Текст] / //Народное образование. – 1986. - № 3. – С.41.

6.  Лисина, познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / //Вопросы психологии. – 1982. - № 4. – С. 18-35.

7.  Мешков, учебно-профессиональных мотивов студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете [Текст]: Дис. … док. псих. наук / – Саранск, 1993. – 393 с.

8.  Орлов, и самостоятельность учащихся [Текст] / //Педагогика. – 1998. - № 3. – С. 44-48.

9.  Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе [Текст]: Сб. тр. – М.: МГПИИЯ, – 1990. – Выпуск № 000. – 119 с.

10.  Фромм, Э. Иметь или быть? [Текст] /Э. Фромм. – М.: «Прогресс», 1986. – 238 с.

11.  Phares, Jerry E. Introduction to Personality. – Cansas State University Publishers, 1991. – 679р.

г. Челябинск

Педагогическая техника как педагогическое явление

Характерной чертой современного общества является вариативность образования, предполагающая широкий выбор целей, содержания и способов организации педагогической деятельности. Но зачастую педагоги, выбрав по их мнению наиболее эффективную образовательную технологию, не получают ожидаемого результата, так как не владеют технологическим инструментарием, то есть недостаточно оснащены средствами достижения поставленных образовательных целей. Использование образовательных технологий и их эффективность невозможна без овладения искусством педагогической техники, без искусства учителя, проявляющегося во взаимодействии с учениками, предъявлении и принятии учебных целей и задач, использовании средств обучения, ежеминутного владения ситуацией урока.