Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 12 )

В современном обществе, одно из важнейших требований, которые должен соблюдать педагог при выборе реализации подходов, направлений и концепций воспитания ценностного отношения к здоровью подростков – это «четкость» и направленность профессиональной позиции [8, 50]. Таким образом, в позиции педагога проявляются ценности, его моральный выбор, на которые влияют традиции, культура, нормативные требования, среда в которой находится человек. От позиции педагога зависит ход образовательного процесса. Ученые считают, что именно позиция педагога представляет собой смысловую сущность обучения и воспитания, где профессиональные и личностные особенности педагога сопряжены [2; 8.].

Формирование профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков напрямую зависит от готовности педагога к данной деятельности, его способностей, стиля деятельности, которые он реализует на практике. Данной проблематике посвящены работы , , и других ученых. Следовательно, полученные знания, уровень подготовки специалиста влияет на уровень практической готовности, компетентности в профессиональной позиции педагога.

, выделяют когнитивный элемент в структуре профессиональной готовности педагога (знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия) [4]. также показывает важность когнитивной составляющей профессиональной позиции педагога [2]. Данные качества характеризуют психологические особенности личности педагога, которые проявляются в его профессиональной позиции, показывают положительное отношение к педагогической деятельности.

Формирование профессиональной позиции педагога происходит посредством развития профессионально важных качеств, состоящего из ряда последовательных этапов под воздействием факторов внешней среды, а также под влиянием внешних и внутренних факторов развития личности. Внешние факторы связаны с требованиями профессиональной деятельности. Ведущими внутренними факторами становления профессиональной позиции является самосознание, принятие гуманистических ценностей, рефлексия, самооценка и самосознание. Внешние факторы являются регулирующей основой профессионального и личностного развития педагогов. Внутренние факторы рассматриваются как способ реализации базовых ценностей педагога в его взаимоотношении с учащимися, коллегами, которые интегрируют субъектные свойства, личностные особенности и профессионально важные качества педагога [5].

Таким образом, вопросы сохранения и укрепления здоровья подростков в образовательном процессе школы найдут решения в готовности педагога к практической педагогической, в формировании профессиональной позиции педагога, которая будет способствовать воспитанию подростков через организацию процессов самосознания, самопонимания, самопринятия. Цель деятельности педагога – обеспечить дальнейшее саморазвитие ребенка через развитие его индивидуальных качеств, влияющих на здоровье ребенка.

Как справедливо отмечает [1, 11], достаточно полные определения здоровья дают медики и психологи, задача педагога – выделить у школьников ту составляющую здоровья, которая подвластна педагогу и может быть им решена. Воспитание педагогом ценностного отношения к здоровью подростков невозможно без знаний психологических особенностей подросткового возраста. Как отмечает [6, 37], переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Таким образом, под воспитанием подразумевается процесс педагогической помощи подростку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации и жизненном самоопределении.

Следовательно, эффективность воспитания зависит от занимаемой позиции педагога. Объектная, позиция педагога – это «автономная» деятельность, прямое воздействие на подростков. Субъектная позиция педагога – создание условий для саморазвития, ориентация на взаимодействия сотрудничество с подростками [1].

Профессиональная позиция педагога способствует поиску «смысла жизни», который воплощает в себя когнитивную, эмоциональную, мотивационно-потребностную сферы, отражаясь в поведении и деятельности. Сделанный выбор в итоге отражается на состоянии здоровья подростка, на отношение к ценности здорового образа и стиля жизни.

Истоки ценностных отношений находятся в социальном характере деятельности людей, а ценностное отношение к здоровью подростков выражается через эмоционально-оценочную связь между субъектами, которая оказывает влияние на становлении «Я-концепции» и проявляется в общении, поведении и деятельности подростка [5].

Исходя из вышесказанного, образ жизни выступает как целостная структура в единстве объективного (условия жизни, способы совместной деятельности, определяющие характер их общения и поведения) и субъективного (цели, мотивы деятельность, направленность, ценностные ориентации) аспектов, как единство развития социального, индивидуального, личностного в растущем организме.

Таким образом, формирование профессиональной позиции педагогов следует рассматривать как интеграцию интеллектуальных, мотивационно-ценностных, эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности в единстве с высокой общей культурой, с целью поддержки подростка в становлении его субъектности, приобщения к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни.

Библиографический список

1. Бедерханова, проектирование в инновационной деятельности [Текст] /, . – Краснодар, 2000. – 54 с.

2. Григорьев, развитием позиции педагога как воспитателя [Текст] / //Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. – № 5. – С. 22-29.

3. Доцоев, образование в средней школе [Текст]: монография / , , . – Челябинск: , 2006. – 304 с.

4. Дьяченко, проблемы готовности к деятельности [Текст] / , . – Минск: Изд-во Белар. ун-та, 1976. – 175 с.

5. Идиатуллина, профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков [Текст]: учебно-методическое пособие /. – Челябинск, 2009. – 265 с.

6. Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / //Классный руководитель. – 2000. – № 4. – 19-73 с.

7. Кулюткин, ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] /, . – Самара. : СамГу, 2002. – 400 с.

8. Мижериков, в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие / , . М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

9. Психологические тесты для деловых людей [Текст] /Сост. . – М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 1994. – 317 с.

Раздел. Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образования

г. Тюмень

ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТАТЬ С УЧЕБНЫМИ ТЕКСТАМИ

Задача развития умений школьников работать с учебными (и научными) текстами в процессе обучения, которая, как показывают международные исследования PISA, (результаты единого государственного экзамена по русскому языку и обществознанию – часть С), а также наблюдения над массовой практикой общего и высшего образования, не решенная до настоящего времени, предъявляет определенные требования к учителю и, соответственно, к содержанию его подготовки в системе повышения квалификации.

Ключевыми среди умений работать с учебным (научным) текстом являются умения понимать его. Следовательно, задача педагога – организация процесса освоения обучающимися способов понимания текста, экспертиза специфики формирующегося у школьников механизма понимания и коррекция возникающих «дефектов». Для этого педагогу необходимо четкое представление о комплексе подлежащих освоению школьниками способов действий, обусловленных содержанием процесса понимания текста, и психолого-педагогических механизмах их формирования.

Рассматриваемое в философии, психологии, филологии, психолингвистике, педагогике «понимание текста» предстает как процесс сложный и многослойный. Систему же обучения способам понимания целесообразно строить с учетом следующего определения: понимание – речемыслительный процесс, осуществляемый как восхождение от содержания (о чем и что именно говорится?) к смысловому плану текста и затем – к личностному смыслу на основе использования соответствующих способов действий.

Это определение основано, с одной стороны, на трактовке понимания текста, предложенном с учетом психологических механизмов в рамках психологии и психолингвистики, как компонента мышления, одного из его процессов, опирающегося на речь (, , ). Сущность понимания текста заключается в расшифровке общего смысла, который стоит за непосредственно воспринимаемым речевым потоком, процесс понимания осуществляется как последовательность мыслительных действий и операций. Процедуры понимания состоят в реконструкции речемыслительной деятельности автора, эксплицирующейся в тексте, и анализе смысловой структуры текста. С другой стороны, определение опирается на герменевтическую трактовку понимания как интерпретации (, В. Дильтей, Ф. Шлейермахер) – выявления и реконструкции смысла на основе обращения к личности автора (к его личному и культурному контексту), а также смыслообразования, обнаружения личностных смыслов (, , ), требующих актуализации личного контекста понимающего субъекта. В плане теоретического осмысления представляется целесообразным при работе с текстом выделять уровни понимания: извлечения информации, интерпретации ее в контекстуально-авторском и личностном плане. Таким образом, содержание обучения школьников составят как способы действий с учебным (научным) текстом, обеспечивающие процедуры понимания на всех уровнях, так и алгоритм их применения, воспроизводящий всю цепочку действий (понимая текст, обучающийся каждый раз должен проходить путь от извлечения информации до личностного смысла). При этом учитель обеспечивает не столько жесткую последовательность осуществления продвижения по уровням (сначала понимание объективной информации, потом интерпретации и т. п.), сколько осознанное совершение обучающимся действий на всех уровнях понимания. В связи с этим важно наличие у педагога представления о работе с текстом как поэтапном восхождении от содержания текста через анализ предмета речи, основной мысли и логико-смысловых отношений к оценочной и мировоззренческой стороне высказанных автором суждений, а затем – к личностному смыслу полученного школьниками знания и отношению к авторской позиции.