Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 28 )

К настоящему времени в контексте современной государственной образовательной политики сложилась система непрерывного образования педагога в три этапа: допрофессиональная подготовка, этап образования и последипломное совершенствование. Это обусловлено несколькими причинами.

I этап – допрофессиональный. Специальные исследования (, ) обнаружили предрасположенность некоторых подростков и старшеклассников к педагогической деятельности ещё в школьные годы. Учащихся, имеющих склонность к педагогической деятельности, характеризуют такие черты, как общительность, любовь и привязанность к детям, эмпатия, терпимое отношение к другим, гуманизм, развитое воображение, находчивость. Степень проявления этих качеств можно диагностировать с помощью методов психолого-педагогической диагностики (эксперимент, тесты, наблюдение). Школа проводит и специальную ориентацию старшеклассников на педагогическую профессию, организует для них факультативные и специальные курсы по введению в психологию и педагогику, создаёт специализированные классы по педагогике. Школа не даёт профессиональную подготовку в собственном смысле слова. Её задача – выявить учащихся, имеющих склонность к профессии учителя, формировать осознанные мотивы для выбора профессии педагога: соответствующие интересы, ценностные ориентации; познакомить с особенностями профессионально-педагогической деятельности.

II этап – профессиональный. Систематическую общеобразовательную и профессиональную педагогическую подготовку студенты получают в средней специальной или высшей школе. Они изучают теорию и методику учебно-воспитательной работы, проходят педагогическую практику, выполняют курсовые работы, защищают дипломный проект, учатся педагогической диагностике, участвуют в научно-исследовательской работе. Значительное место студент отводит самостоятельной учебной работе, штудируя психологическую, педагогическую и другую литературу. Формы и методы учебной работы разнообразны: лекции, практические и лабораторные занятия, практикумы, диспуты, консультации. По завершении обучения, сдав государственные экзамены, выпускник ВУЗа получает диплом преподавателя и имеет право работать профессиональным педагогом. В настоящее время разрабатывается многоуровневая система подготовки педагогов в высшей школе (бакалавриат, магистратура).

III этап – последипломное образование педагога. Про специалиста, окончившего ВУЗ или ССУЗ, говорят, что он имеет высшее или среднее специальное образование, между тем оно высшее только с определённой долей условности, так как предела знаниям, интеллектуальному совершенствованию нет. Уже говорилось, что одна из особенностей педагогической профессии характеризуется необходимостью непрерывного образования. Педагог до тех пор современный профессионал, пока учится.

Послевузовское образование педагога в разные периоды его профессиональной деятельности выполняет особенные функции.

Первый год работы – это период обретения нового социального статуса, активного вхождения в профессию на многие годы, возможно, на всю сознательную трудовую жизнь. Иначе говоря, это период адаптации к новому положению и условиям жизни. Период адаптации представляет для новичка определённую сложность. Чтобы помочь ему безболезненно преодолеть эти трудности, предусмотрена стажировка первогодка. Есть официальные положения и инструкции министерства образования по организации стажировки. Стажировка заканчивается аттестацией.

После завершения стажировки коллеги не оставляют молодого учителя без внимания: он несколько лет занимается в школе молодого учителя. Но основной путь компенсации – это, конечно, самообразование по собственному индивидуальному плану.

В последующие годы (после 5 лет работы) профессиональное совершенствование педагога связано с необходимостью и потребностью обновления блока эрудиции. Необходимость этого объясняется: моральным старением прежних знаний и интенсивно растущим потоком новой информации. Жизнь идёт вперёд, перестраиваются общественные отношения, меняются представления об окружающем мире, реформируется система образования. Всюду перемены, нужно успевать перестраиваться, непрерывно обновлять багаж знаний. Достаточно сослаться на факты перемен в области педагогики и системы образования. Появились новые типы общеобразовательных и профессиональных школ, новые теории и идеи в учебно-воспитательном процессе, новые педагогические технологии, воспитательные системы. На острие новой педагогической технологии оказались вопросы развивающего обучения не только в младших, но и в средних и старших классах; личностно-ориентированного обучения, компьютеризации обучения. Педагог, если он хочет быть современным, должен всё это освоить и усвоить. Он не хочет (не может!) отставать от событий культурной жизни. Педагога опять же выручает самообразование!

г. Челябинск

О ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изменения, происходящие в обществе, безусловно, находят свое отражение в образовательной сфере, сегодня процессы социальных преобразований требуют инициативного творческого педагога, способного к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений, к духовно-ценностному развитию как себя лично, так и обучаемых. Формирование такого педагога может осуществляться на основе целенаправленной и систематической работы по совершенствованию профессиональных компетенций, по развитию творческого потенциала, путем конструирования непрерывного образования педагога (формального и неформального) на основе интеграции таких культур личности, как мировоззренческая, духовно-нравственная и профессиональная, а также вовлечением его непосредственно в инновационную педагогическую деятельность.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, гуманитаризация содержания образования, непрерывное изменение объема и состава учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания.

В-третьих, происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания образовательного процесса унифицированной советской системы образования учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает исследовательский характер.

Идея развития учительского потенциала нашла свое отражение в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», став одним из ключевых ее направлений, так как качество решения стоящих перед системой образования задач как стратегических, так и тактических во многом зависят от профессионального уровня учителя. Именно поэтому создание условий для развития учительского потенциала, включенности педагога в процессы непрерывного образования является актуальной задачей, как для образовательного учреждения, так и для муниципального уровня управления образованием.

Термин непрерывное образование не имеет однозначного, общепринятого определения. Сегодня – это скорее идея о том, как изменить имеющуюся образовательную практику, повысить ее социальную эффективность, чем существующая реальность. Вместе с тем, следует отметить, что непрерывное образование все чаще рассматривается и учеными (, , ) и руководителями образования не как средство адаптации к изменившимся условиям, а как механизм подготовки педагога к инновационной деятельности.

Так как предметом обсуждения является инновационный потенциал педагога, то необходимо рассмотреть понятие «инновации» в двух аспектах: как результат и как процесс. Сущность инновации как результат деятельности заключается в достаточно широком применении, что в свою очередь приводит к значительным изменениям первоначально в жизнедеятельности человека, а затем и общества. Если инновации рассматриваются как процесс, то такой процесс предполагает наличие нескольких стадий, в смене которых происходит движение от зарождения идеи инновации до разработки готового инновационного продукта. В свою очередь широкое распространение инновации означает ее восприятие как индивидуальным, так и общественным сознанием. Таким образом, инновация с одной стороны есть форма выражения потребности и средство решения различных задач, с другой стороны инновации являются важнейшим механизмом развития человека и общества.

Методологическим основанием для разработки механизма раскрытия инновационного потенциала педагога для нас является нормативная структура деятельности (), в которой потенциал понимается как структурированный ресурс определенной мощности, где под ресурсом понимаются разного рода источники возможного действия субъекта. Сегодня система образования ориентирована на стратегию изменений в работе с педагогическими кадрами: от оценки фактического состояния к формированию человеческого капитала в целом в образовательной сфере, и в частности в образовательном учреждении. Другими словами вектор изменений направлен на повышение качества профессиональной деятельности педагога, на формирование таких профессионально-личностных качеств, как инициативность и творчество, а также формирование умений по самосовершенствованию. Наличие таких умений, по сути, является системообразующим ядром понимания потенциала педагога, ориентированного на работу в инновационном режиме.

Таким образом, будем считать, что источником накопления потенциала инноваций, является развитие личностных способностей педагога, готового развивать свои возможности, не только проектировать будущее, но и реализовывать его. Поэтому необходимым условием реализации инновационной деятельности образовательного учреждения, муниципальной образовательной системы является целенаправленная работа, обеспечивающая готовность педагога к инновационной деятельности, в основе которой лежит творчество личности. Инновационную деятельность при этом рассматривается в пространстве вполне определенной социальной практики. С точки зрения конкретного субъекта инновационной можно считать деятельность, приводящую к ее значительным изменениям по сравнению с общепризнанной традицией, а также, если опыт осуществления инновационной деятельности становится доступным другим людям. Это предполагает фиксацию инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции.