Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 4 )

Практически во всех аксиологических теориях ценности рассматриваются как проявления нормативного сознания. При этом, отражаемое в ценностях значимое понимается как объективно необходимое человеку. Устанавливается, что человек придает значение чему-либо, оценивает его как значимое, только если это было включено в какие-то его отношения. То есть, для человека не может быть значимым то, что не вошло каким-то образом в опыт его жизни, не было им пережито, познано, оценено, соотнесено со своими желаниями, возможностями и т. п., то есть, если он как-то к этому не отнесся.

Объективно необходимое для человека определяется и субъективными, и объективными элементами мира. Основу объективно необходимого для человека образует объективный элемент мира – «всем одинаково данный – с неумолимой необходимостью требующий признании. Этот объективный элемент в своей совокупности образует эмпирическую действительность – общий всем нам мир, с которым мы вынуждены считаться, как с чем-то, что фактически подлинно есть» (1, 137). В это объективное входит и субъективное как часть мира, так как объективно необходимое для человека определяется при участии субъективного, то есть того, что определяется его сознанием.

Субъективное, по словам С. Франка, – это прихотливая, лишенная устойчивости игра наших представлений, мыслей, образов, в значительной мере зависящая от нас самих и различная в каждом индивидуальном сознании (1, 137). В силу своей субъективности, объективно необходимое для себя каждый человек определяет по-разному. Причин несколько. Основная заключается в том, что результат познания объективно существующего и воздействующего на человека зависит от возможностей познающего. И для разных людей познание одного и того же объекта дает различное знание о мире. Вследствие этого будет по-разному определено и объективно необходимое. Оценка действительности разными людьми также производится с опорой на различные эталоны. Общезначимое при выявлении значимого каким-либо индивидом может быть определено на основе выявления того, что воспринимается как значимое для какой-то группы людей, или для всех людей.

Взаимосвязь субъективного и объективного при определении ЦОПД осознается через различение субъективной и объективной форм существования этих основ. Субъективная форма ЦОПД существует как система ценностей, фактически определяющая характер профессиональной деятельности определенного человека. Она может включать в себя в качестве основных ценности, значимость которых определяется только со стороны индивидуальных интересов субъекта. При организации профессиональной деятельности это приводит к тому, что для человека главным становится реализация только своих ценностей и целей, далеко не всегда соотносимых с ценностями и целями профессиональной деятельности. Цели собственно профессиональной деятельности, всегда ориентированные, в первую очередь, на другого, уходят на второй план, что неминуемо приводит и к понижению качества организации деятельности, и к получению некачественных её продуктов. Вследствие этого человек получает совсем не то, к чему он стремился - как говорится: «ни себе, ни людям».

Объективная форма ЦОПД складывается как знания о системе ценностей, ориентация на которые позволяет человеку организовать результативную, с точки зрения её основных функций, и эффективную профессиональную деятельность. Ценностные основы результативной и эффективной профессиональной деятельности вырабатываются как личностные системы ценностей в результате практической деятельности отдельных людей, но знания о них сохраняются в обществе и передаются подрастающему поколению. Закрепленные каким-либо образом инвариантные нормативные характеристики профессиональной деятельности и есть объективная форма ЦОПД. Но, зачастую, они не воспринимаются как ценности, а поэтому их освоение происходит только в процессе обучения, а не еще и воспитания. При этом часто упускается из вида, что знания о нормативных качествах профессиональной деятельности, и даже способность применять эти знания не гарантируют того, что требуемое будет выполняться субъектом деятельности. И только пережитая студентами личностная значимость этих качеств и возникшее в результате устойчивое стремление к их воспроизводству, создает возможность подготовки профессионалов, не только способных к организации эффективной и результативной профессиональной деятельности, но и устойчиво желающих это.

Выработка объективной формы ЦОПД именно как основы воспитания была предметом философских размышлений практически с начала возникновения философии. Так Платон, Аристотель и др. очень подробно описываю то значимое, к чему должен стремиться человек, занимающейся какой-либо деятельностью. ЦОПД врачей были описаны в Клятве Гиппократа, на основе положений которой воспитывалось множество поколений врачей. В медленно развивающемся обществе объективная форма ЦОПД складывалась в виде традиционных для каждого вида труда правил поведения и деятельности, которым следовали ремесленники, земледельцы, мореплаватели, торговцы и т. п. В ценностные основы профессиональной деятельности всегда включалось и то, что значимо только для индивида, и то, что значимо для других людей, для общества, т. е. объективная форма ЦОПД предполагает и систему согласования разнонаправленных ценностей, тем самым, обеспечивая устойчивость её организации как результативной и эффективной.

В настоящее время выработка ЦОПД становиться проблемой, которая не может быть решена без философских и научных исследований, посвященных выявлению объективно значимого для организации профессиональной деятельности как результативной и эффективной.

Если исходить из того, что в ЦОПД должно быть согласовано значимое и для общества, и для других людей, и для индивида – субъекта такой деятельности, при их определении необходимо выявить то, что в профессиональной деятельности индивида является объективно значимым с точки зрения и родового, и культурно-исторического, и социо-культурного, и индивидуального. Эти уровни значимого для человека должны быть отражены иерархической структурой ЦОПД и выделением соответствующих групп ценностей.

Разработка объективной формы ценностных основ определенной профессиональной деятельности заключается в выявлении того, что выступает объективно значимым для качественного выполнения основной, строго определенной функции этой деятельности, а также в установлении иерархической соподчиненности того, что было определено как объективно значимое.

Не менее важной является проблема четкого описания ЦОПД. Без него содержательное наполнение характеризующих деятельность профессиональных компетенций становиться во многом произвольным. Оно, как правило, отражает необходимое, но не во всей его полноте. В структуре профессиональных компетенций необходимо выделение группы ценностно-ориентационных компетенций, описывающих объективную форму ЦОПД.

Воспитание, основанное на объективной форме ценностных основ профессиональной деятельности, приводит к возникновению таких субъективных форм существования этих основ, реализация которых увеличивает степень результативности и эффективности профессиональной деятельности, а значит и успешность, и конкурентоспособность её субъекта. Через воспитание ценностных основ профессиональной деятельности происходит не только увеличение личностного ресурса человека, но и закладывается устойчивая тенденция к его пополнению.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что необходимые тенденции развития дополнительного профессионального образования могут закладываться только через реализацию воспитывающей функции профессионального образования как приоритетной. Подготовка работников системы ДПО к участию в её развитии, прежде всего, должна заключаться в воспитании ценностных основ их профессиональной деятельности, отражающих значимые качества развитой формы этой системы. Для людей, получающих дополнительное профессиональное образование, это образование должно начинаться с создания условий, позволяющих им пережить личностную значимость тех новых качеств профессионала, по наличию которых у выпускников учреждений ДПО оценивается его результативность.

Библиографический список

1.  Франк, С. Реальность и человек [Текст] /С. Франк /С нами Бог. – М.: АСТ», 2003. – С. 133-438.

2.  Худякова, мир человека: возникновение и развитие [Текст] / – Челябинск: И зд-во «Околица», , 2004.– 398 с.

3.  Худякова, основы поведения человека. [Текст]: Учеб. пособие / . – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. – 109 с.

г. Тюмень

Внутришкольная модель повышения квалификации как условие развития профессиональной компетентности педагогов

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольного повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению её потенциальных возможностей в решении возникающих проблем. Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении её процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлечённости и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчинённых, всех служб школы, а также школы и внешних партнёров, реализующих эту подготовку. Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать различные проблемы, связанные с организацией образовательного процесса, эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которые многие педагоги считают затруднительными.

В нашей стране сложилась целостная, вертикальная, интегрированная и многоуровневая система повышения квалификации педагогов, руководителей школ и работников органов управления образованием, созданная более восьмидесяти лет назад. Каждая составляющая системы выполняет определённую функцию, а все вместе они составляют непрерывный цикл педагогического образования [6].

В современных условиях появляется необходимость соответствия любой системы повышения квалификации кадров требованиям мобильности и учёта потребностей конкретных профессиональных групп. В связи с этим всё большую популярность приобретают формы повышения квалификации на рабочем месте, которые в настоящее время реализуется многими корпорациями и фирмами. Подготовка работников в данном случае ориентирована на специфические потребности фирм. Такой подход к подготовке сотрудников сегодня заимствуется школой. Однако следует отметить, что цели организации такого обучения в бизнесе носят исключительно экономический характер, поэтому нельзя вести речь о прямом переносе идеи внутрифирменного обучения в практику работы образовательных учреждений, где качество любой системы определяется иерархией ценностей входящих в неё людей, а не формами организации или материальными ресурсами [1].