Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики (стр. 17 )

Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных (не существующих в зримой форме) понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер. Процесс визуализации лекционного материала, а также раскодирования его слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением, развертыванием и свертыванием информации, то есть с операциями активной мыслительной деятельности.

Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации.

Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. В этой работе целесообразно принимать участие и преподавателям, и слушателям, поставленным в положение не только воспринимающих, но и «создающих информацию». С этой целью преподаватель дает задание слушателям подготовить наглядные материалы по прочитанной лекции, определив их количество и способы представления информации. После этого целесообразно прочитать эту же лекцию с использованием наиболее интересных визуальных материалов и представить эту ситуацию для анализа и разбора.

Максимальный учет особенностей психического развития взрослого обучающегося, специфики его профессиональной деятельности отражается в конструировании визуальных материалов.

По данным отечественных исследователей, зрительная чувствительность в период взрослости находится на оптимальном уровне. Как известно, цвета в дизайне играют огромную роль. Они оказывают сильное влияние на создание необходимой психологической атмосферы и на восприятие материала. Учитывая тот факт, что цветочувствительность взрослого человека к красному и синему снижается, а к зеленому и желтому цвету остается на прежнем уровне, составляется цветовая схема обучающей программы, где выбор делается на трёх функциональных цветах, которые используются для демонстрации обычного текста и гиперссылок. Цветовая схема одинакова на всех этапах прохождения программы дисциплины, что создает у обучающегося ощущения связности, преемственности, психологической комфортности, предсказуемости и безопасности.

По данным исследователей у взрослого обучающегося отмечается некоторое снижение уровневых показателей развития внимания. В связи с этим следует уделять большое внимание разработке элементов презентации, ответственным за концентрацию внимания слушателя. В частности, использование мультипликации способствует концентрации внимания. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее. Эмоционально насыщенные изображения  являются эффективным способом возбудить любопытство, привлечь внимание, вовлечь аудиторию в учебный процесс. По результатам психологических исследований восприятие и понимание учебного материала слушателями более эффективно, когда используются схематические изображения, графики и схемы, поэтому тексты программ максимально снабжаются данными элементами.

Производительность обучения значительно повышается, если одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия информации. Поэтому рекомендуется там, где возможно, использовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение. Исследования показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного – 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Чистые звуки и музыка без слов стимулируют повышение клеточной активности слушателя.

Процесс усвоения знаний и эмоции динамически взаимосвязаны и взаимозависимы с точки зрения неврологии и психологии. Исследования, проведенные в последние два десятилетия, показали, что эмоции оказывают влияние на многие процессы, задействованные в обучении. Смело можно утверждать, что эмоции влияют на восприятие, внимание, мотивацию, а также на осознание и усвоение информации. Люди с позитивным эмоциональным настроем открыты получению знаний, выносят больше полезных суждений и дают более подходящую обратную связь, чем люди с негативным настроем. Задачей преподавателей является создание учебных интерфейсов, которые были бы достаточно убедительны и привлекательны, чтобы вызывать позитивные эмоции у слушателей. Кроме того, эмоции часто лежат в основе любознательности и творческого подхода, которые могут быть мотивирующими факторами в процессе обучения. Эмоции улучшают усвояемость информации и делают процесс обучения значительным и запоминающимся.

Учитывая данную информацию, профессорско-преподавательскому составу необходимо при подготовке лекции-визуализации учитывать личные стимулы, интересы слушателей для нахождения у аудитории эмоционального отклика, подчеркнуть значимость материала в реальной практике и возможные отрицательные последствия, которые связаны с незнанием этого материала и апеллировать к опыту обучающихся для уточнения условий, учета дополнительных факторов, нестандартных подходов к разрешению заданий.

Кроме того, при предъявлении той или иной идеи, положения, концепции следует учитывать имеющийся профессиональный опыт слушателя и снабжать предлагаемую информацию веской аргументацией, сформулированной в одобрительной тональности. Вызывать эмоциональную реакцию у взрослого обучающегося возможно, добавляя неожиданные элементы в учебные курсы, так как, когда все происходящее рутинно, мозговая активность так же сохраняется на рутинном уровне. Удивительное, неожиданное событие вызывает резкий всплеск мозговой активности.

Несомненно, учет психологических особенностей взрослого обучающегося при подготовке лекции-визуализации, требует временного ресурса, дополнительных усилий преподавателей. Однако данный подход позволяет реально повысить качество подготовки специалистов, избежать неоправданных временных потерь, создать для обучающегося обстановку психологического комфорта.

Анализ использования лекции-визуализации позволяет сделать следующие выводы: подобная лекция создает своеобразную опору для мышления, развивает навыки наглядного моделирования, что является способом повышения не только интеллектуального, но и профессионального потенциала слушателей; выбор способов достижения и типов наглядности зависит от темы. Руководствуясь принципом посильной трудности, при изложении сложных для восприятия и понимания тем, содержащих большой объем концентрированной информации, целесообразно использовать сочетание изобразительной и символической наглядности. Например, схема является универсальным, но достаточно сложным для восприятия средством наглядности, поэтому ее конструирование рекомендуется осуществлять на основе рисунка, часто выполненного в гротескной форме. Это позволяет создавать ассоциативные цепочки, помогающие слушателям запоминать и осмысливать информацию. Основная сложность состоит в выборе средств
наглядности, их создании и режиссуре всей лекции в целом. Большую роль здесь играют такие факторы, как графический дизайн, цвет, оптимальность сочетания словесной и визуальной информации, технических средств и традиционных наглядных материалов, дозировка в подаче информации, мастерство и стиль общения лектора с аудиторией; применение лекции этого типа должно основываться на учете психофизиологических возможностей слушателей, их уровня образования и профессиональной принадлежности, что позволит предотвратить негативные последствия чрезмерной перегрузки зрительного канала восприятия.

г. Челябинск

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе развития российской школы складывается новый ролевой стандарт профессиональной деятельности учителя, модель его профессиональной самоидентификации. Изменяются содержание и подходы к педагогической деятельности, возрастают объем и качество инновационной составляющей в российском образовательном пространстве. Комплексный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию педагогами собственных возможностей и переход от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей.

Для сохранения кадрового потенциала российского образования создается восприимчивая к инновациям система профессиональной переподготовки, способная удовлетворить потребность общества и школы в квалифицированных и компетентных педагогических кадрах – учителях, руководителях образования; обеспечить целенаправленную и управляемую подготовку работников образования и мобильность существующей системы повышения квалификации; снять противоречия между теоретическим оформлением данной системы и практической реализацией теоретических и методологических знаний. 

Профессиональная переподготовка – востребованная инновация в образовании, ей присущи такие модернизационные черты, как:

1)  эволюционность в становлении и развитии;

2)  динамичность в процессе обучения;

3)  интеграционность в российской образовательной системе;

4)  адаптивность к усложнению окружающего меняющегося мира; 

5)  творческая и социальная самоорганизация. 

Задачи профессиональной переподготовки педагогических кадров: а) получение дополнительных специальностей по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники, а также технологий, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности; б) получение новой специализации; в) адаптация к новым экономическим и социальным условиям; г) ведение новой профессиональной деятельности с учетом новых требований и стандартов в системе образования.

В результате профессиональной переподготовки специалисту может быть присвоена дополнительная квалификация на базе полученной специальности. Профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации проводится путем освоения дополнительных профессиональных образовательных программ. 

Цели повышения квалификации: развитие профессиональных мастерства и культуры, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач.