Анализ работы ГБОУ СОШ № 000 за учебный год (стр. 50 )

Задание	год
2010	2011	2012
В1	6	0	0
В2	6	1	1
В3	6	2	0
В4	1	1	3
В5	6	2	1
В6	9	1	2
В7	---	0	2
В8	---	0	2
В9	---	0	0
В10	---	0	1
В11	---	0	2
В12	---	1	0
В13	---	2	0
В14	---	0	1
В15	---	1	2
В16	---	---	1

По итогам экзамена выпускники показали следующие результаты:

И в 2010, и 2011, и в 2012 гг. выпускники ГБОУ СОШ № 000 продемонстрировали удовлетворительных уровень подготовки к ЕГЭ по английскому языку, однако в 2011 году заметно значительное снижение качества знаний, тогда как в 2012 году выпускники показали результаты значительно выше, чем в 2011 году.

Немецкий язык:

Средний тестовый балл выпускников ГБОУ СОШ № 000 в 2010 году составил 29 баллов. Минимальное количество баллов (минимальная граница) – 20.

год	ГБОУ СОШ № 000	ЮАО	Г. Москва
2010	29	55	55

§  Основные результаты экзамена по немецкому языку

По результатам экзамена 2010 выпускник, сдававший ЕГЭ по немецкому языку преодолел минимальную, однако обнаружил низкий уровень подготовки к экзамену.

Ниже в таблице представлено распределение по тестовым баллам по английскому языку.

Распределение участников экзамена по полученным тестовым баллам в 2010 г.

Интервал тестовых баллов	0-10	11-20	21-30	31-40	41-50	51-60	61-70	71-80	81-90	91-100
Количество участников	2010	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0

Выпускник справился со следующими заданиями: А1, А5, А9, А11, А12, А14, А15, А17, А19, В1, В2, В4, В5, В10, С1, С2.

Контрольные измерительные материалы по иностранным языкам проверяли широкий спектр навыков и умений, лежащих в основе иноязычной коммуникативной компетенции выпускников. Более высокие результаты показаны в разделе, проверяющем умения в продуктивном виде речевой деятельности («Письмо»), а также в разделе «Чтение». Важно отметить, что в разделе «Письмо» были показаны относительно более высокие результаты экзаменуемыми с высоким общим уровнем подготовки, при этом для выпускника, сдававшего ЕГЭ по немецкому языку в 2010 году, и выпускницы, сдававшей ЕГЭ по английскому языку в 2011 году, данный раздел оказался наиболее сложным.

Все участники ЕГЭ по немецкому языку (2010 год) и английскому языку (2011 год) показали, что могут понимать (на слух или в чтении) простые аутентичные тексты, находя в них простую, легко предсказуемую конкретную информацию. Они способны написать несложное письмо личного характера, затрагивая общие бытовые проблемы. При этом участники данного уровня испытывают затруднения с выражением на письме личного мнения, не владеют более-менее сложными лексико-грамматическими конструкциями, испытывают затруднения в понимании развернутых текстов.

Участники ЕГЭ по английскому языку в 2010 году достигли «европейского» уровня В 2 (оценки от 50 баллов) и в разном качестве проявили умение понимания текстов, построенных в основном на частотном языковом материале и относящихся к разным типам и жанрам. Они умеют писать связные тексты, выражая в них личные переживания и впечатления, однако необходимо заметить, что при выполнении задания, требующего письменного высказывания с элементами рассуждения, эти участники затруднялись с решением коммуникативной задачи в полном объеме. Также у них вызывала затруднение необходимость проявления компенсаторных умений, проявления языковой догадки.

Для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам целесообразно усилить работу учителей по следующим направлениям:

ü  варьирование приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

ü  расширение возможностей учащихся в ознакомлении с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

ü  формирование языковых компенсаторных умений;

ü  совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте.

Выводы:

1.  По результатам экзаменов 2010, 2011, 2012 гг. минимальную границу преодолели все выпускники.

2.  Участники ЕГЭ обнаруживают хорошее знание процедуры ЕГЭ.

3.  Результаты ЕГЭ выпускников 2010, 2011, 2012 гг. при сдаче единого государственного экзамена показали, что все учащиеся овладели практически всеми контролируемыми элементами содержания на базовом уровне.

4.  Сравнение результатов ЕГЭ 2010, 2011, 2012 гг. показывает, что выпускники в целом продемонстрировали стабильный уровень подготовки по математике, обществознанию, английскому языку, тогда как по русскому языку, истории, химии, литературе наблюдается повышение уровня знаний; по биологии – снижение.

5.  Все выпускники приступают к части С, хотя успешность их выполнения различна: выполняя задания по немецкому языку, физике, математике, учащиеся испытывают затруднения; также часть выпускников, сдающих экзамен по обществознанию, не справляются с поставленными в части С задачами.

6.  Сравнительный анализ ЕГЭ и диагностических работ показывает, что по всем предметам в целом продемонстрировали примерно одинаковый уровень подготовки.

Анализ результатов ГИА-9 и ЕГЭ позволяет высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания в школе:

·  Продолжить анализ нормативной документации по проведению тестирования.

·  Сделать результаты ГИА-9 и ЕГЭ предметом конструктивных обсуждений в методических объединениях учителей-предметников. Председателям методических объединений необходимо своевременно организовать знакомство учителей-предметников с новинками методической и дидактической литературы по вопросам ГИА-9 и ЕГЭ.

·  Проводить информационную работу по ознакомлению с организационными условиями и содержательными особенностями экзамена среди нового поколения выпускников и их родителей.

·  Продолжить проводить с выпускниками консультативную работу по определению стратегии поведения на экзамене в зависимости от дальнейшей образовательной и профессиональной траектории.

·  Продолжить введение в практику преподавания тестовой формы контроля уровня знаний и умений.

·  Продолжить осуществлять специальную подготовку обучающихся к экзамену: формировать умение работать с различными типами тестовых заданий, заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывать особенности экзаменационной работы и системы оценивания.

·  Внедрить рейтинговую систему, приучая обучающихся к накопительной системе оценивания его учебных достижений.

·  Особое внимание уделить организации повторения пройденного материала, в том числе за курс основной школы.

·  Учителям включать задания из открытого банка в Интернете в текущий учебный процесс, а на завершающем этапе подготовки к экзамену эффективно проводить диагностику недостатков усвоения отдельных тем и их устранение путем решения конкретных серий задач, составленных учителем с использованием банка заданий.

·  Методическую помощь учителю при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ, МИОО

·  Следует уделять больше внимания своевременному выявлению обучающихся, имеющих слабую математическую подготовку, выявлять доминирующие факторы, определяющие неуспешность, а для обучающихся, имеющих мотивацию к ликвидации пробелов в своих знаниях, организовывать специальные профильные группы.

·  Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые компетенции (умение анализировать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования, действия с основными функциями и т. д.).

·  Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах. К последним, в первую очередь, относятся умения, связанные с чтением, пониманием текста и умением его интерпретировать. Эти ведущие общеучебные умения необходимы школьнику для успешного усвоения не только курса русского языка, но и других предметов.

·  При подготовке к ГИА-9 и ЕГЭ следует разнообразить дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные тексты не только художественного, но и официально-делового, публицистического и научного стилей речи.

·  Проблема формирования языковой компетенции по-прежнему остается острой, а задача совершенствования культуры речи выпускников – социально значимой. Учитывая то, что практическая грамотность вырабатывается только в процессе письма и нуждается в значительном объеме тренировочной работы, в результате которой осознанные знания по орфографии превращаются в автоматизированные навыки грамотного письма, следует максимально использовать работу над текстами сочинений для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков. При этом следует совершенствовать методику работы над таким новым для школы видом сочинения, как сочинение по прочитанному тексту.

·  Следует более интенсивно внедрять в практику работы личностно - ориентированные методы обучения языку, что позволит реализовать разноуровневый подход при обучении русскому языку.

·  Следует обратить внимание на интегрированный подход в обучении. Анализ выполнения обучающимися задания С позволил актуализировать проблему использования выпускниками опыта изучения других предметов, в частности предметов гуманитарного цикла (литературы, истории). Их изучение происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы преемственности, метапредметных связей, поэтому сведения, полученные учащимися при изучении других предметов, не используются при написании сочинения по прочитанному тексту.

·  Продолжить осуществлять специальную подготовку обучающихся к экзамену (проводить цикл независимых тестирований, диагностических и тренировочных работ в системе СтатГрад и на сайте МИОО).

Результаты диагностики общеучебных умений

С целью определения сформированности общих учебных умений и способов деятельности как одного из обязательных результатов обучения в начальной и основной школе, а также выявления степени подготовленности отдельных групп учащихся к продолжению образования на следующей ступени в учебном году проводилась диагностика общеучебных умений.

Диагностика общеучебных умений проводилась с целью определения сформированности общих учебных умений и способов деятельности как одного из обязательных результатов обучения в начальной и основной школе, а также выявления степени подготовленности отдельных групп учащихся к продолжению образования на следующей ступени.

5 класс

Диагностическая проверочная работа для учащихся 5-х классов состояла из двух блоков (тестов): тест по чтению, оценивающий читательские умения, и естественно-математический тест по оценке умений, формирующихся при изучении математики и окружающего мира. Данные тесты проводились в каждом классе в разные дни.

Выполнение заданий

Грамотность чтения

№	Контролируемое общеучебное умение (КОУ)	Предметная принадлежность	2010г.	2011г.
1	Деление текста на смысловые части. Определение темы текста	Чтение	63 87%	39 83%
2	Определение главной мысли (идеи) текста	Чтение	60 83%	44 94%
3	Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде (выделение общего признака группы элементов, характе­ристика явления по его описанию; нахождение в тексте нескольких примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.) Выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста	Чтение	61 85%	45 96%
4	Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде: числовых данных, отношений (например, математических) и зависимостей	Чтение	46 64%	41 87%
5	Ус­тановление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей. Формулирование на основе текста простых выводов	Чтение	49 68%	45 96%
6	Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде (выделение общего признака группы элементов, характе­ристика явления по его описанию; нахождение в тексте нескольких примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.) Выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста	Чтение	23 32%	36 76%
7	Поиск (проверка) необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры. Умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания	Чтение	60 83%	38 81%
8	Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных со­бытий и установление их последовательности. Умение подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст	Чтение	36 50%	29 62%
9	Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов	Чтение	63 87%	39 83%
С1	Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой (Преобразование информации из сплошного текста в таблицу, дополнение таблицы информацией из текста; преобра­зование информации, полученной из рисунка, в текстовую за­дачу; заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст).	Чтение	67 93%	42 89%
С2	Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов.	Чтение	57 79%	35 74%
С3	Формулирование простых оценочных суждений на основе текста.	Чтение	44 61%	31 66%

Наибольшие затруднения вызвали задания: